试议小学低年级数学教学中如何训练学生说话能力

摘 要：学生语言表达能力水平参差不齐，究其理由，有三方面：1.来自教师本身；2.来自学生个体；3.来自其他学生的干扰。因此，在小学低年级数学教学中，要重视说话能力的训练，通过说话训练，帮助学生消除语言障碍，理清解题思路，从而达到训练思维的目的。除此之外，教师做出适时、及时的评价也是发展学生智能，提高学生语言表达能力必不可少的手段。
关键词：课堂教学；训练；说话能力；及时评价
无论是在自己的课堂上，还是在公开课教学中，无论是低年级学生，还是高年级学生，说话能力差的学生都占很大比重。究其理由，有三方面：（1）来自教师本身。教师在上课时，总是希望学生的回答和自己的想法高度吻合，力求正确，而能达到教师要求的只有少数的那些尖子生，长此以往，后进生就没有机会锻炼了。（2）来自学生个体。有些学生天生胆怯，有些学生上课注意力不集中，故回答理由就不流畅。（3）来自其他学生的干扰。当学生回答错误时，会受到其他学生的嘲笑，使这样的学生再没勇气说话。
根据以上情况分析，从低年级起抓好学生说话的训练是十分必要的。小学低年级的学生，虽然基础相仿，智力也无太大区别，但语言表达能力却存在明显差异。有的学生已经能用较完整、清晰的语言表达数学概念及算理，而有的学生则词不达意、语不成句。因此，在小学低年级数学教学中，要重视说话能力的训练，通过说话训练，帮助学生消除语言障碍，理清解题思路，从而达到训练思维的目的。我在多年的教学实践中，摸索出几种说话训练的形式，现形成文字，和同行分享。

一、轻声自说

提出理由后，给充分的时间让学生组织语言给学生一个自言自语的机会，让学生在自言自语的过程中调节自己的思维，组织好语言，做好说的准备，增添说的信心。例如，我在教学看图口头编应用题时，让学生根据图意自己轻声说说你知道了哪些数学信息，不知道什么？学生自说后，再请优秀学生示范说一遍，让其他学生听听、想想自己说的对不对，把自己的想法调整一下，再举手发言。这样轻声自说可以缩小学生间的差距，鼓励学生说话的勇气，增强学生回答理由的信心。

二、同桌互说

给学生一个“交头接耳”的机会，让学生互相交流、互相启发、互相监督、互相帮助，取长补短，在师生训练中，一同得到发展提高，激发说的。例如，教学20以内数的加减法时，摆小棒列算式。同桌两人一个摆，一个说：先摆8根小棒，再摆4根小棒，一共多少根小棒？列式：8+4=12，4+8=12，还可以列为12-8=4，12-4=8。提示学生遇到理由可以互相商量、说说。这样的交头接耳，不但使学生有了讨论交流的机会，活跃了课堂气氛，而且形成团结协作的风气，提高了课堂教学的效率，达到了面向全体学生的目标小学低年级数学教学中如何训练学生的说话能力由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.。

三、小组轮说

我让每组学生开火车式的说一遍理由的结论，训练每一个人，
会说的带动说不好的，不会说的学会了怎样说。例如，在教学比较数的大小时，通过比较12和5的大小，引导学生得出比较数的大小的策略：位数不同的数的比较大小，位数多的数大。让一组学生一个接一个地开火车式的说出比较策略，所以比较策略在学生一遍一遍的叙说下，不断补以完整，而且在学生的头脑中加深了印象，并利用其来做练习题。

四、全班选说

也就是给学生一个各显其才的机会。根据提出理由的难易程度，让学生在有所准备的条件下，有的放矢地组织学生进行回答和交流，让不同水平的学生都有说一说的机会。学习有困难的学生可以回答难度低一些的理由，胆小的学生可以排在中间回答理由，智力好的学生则可以回答一些深思性强的理由。长此以往，能使全体学生都得到锻炼和提高，他们有了说一说的，信心增强了，说话大胆了，心态正常了，语言表达能力、思维能力也提
高了。
对于学生而言，教师还要及时地做出反应，判断并做出恰当的评价，增强学生的信心。特别是对一些说话能力差的学生，“说”后评价显得尤为重要，对于这些学生，我一般采取鼓励的办法，尽量挖掘他们说话中的闪光点进行肯定，及时给予鼓励，即使说错了，我也不批评，仍以表扬为主，增添他们的信心和勇气，也让学生感受到老师严则不愠，威而不慑。做到了以上几点，才能充分发挥学生的口头表达能力，从而发展学生智能，提高学生语言表达能力。
参考文献：
钟芳.激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2011（07）.
（作者单位 内蒙古自治区根河市阿龙山小学）
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