有关于上好巧妙利用概念图上好高中生物复习课如何

生物新课程标准强调“学生的学习是一个主动构建知识、发展能力的过程”，新课改后历年的考试说明中对于理解能力的考查方面明确指出“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。而高考命题往往是在主干知识网络的交汇点上进行试题设计，强调核心知识之间的综合与生长。因此充分夯实知识点成为高考复习的最重要任务，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而培育出新的知识生长点，达到解决问题的目的。
高中生物复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教学过程，目的是为了使学生对所学生物学知识概括化、网络化，并能灵活地迁移。但目前很多普通高中学生在备考中主要存在以下的问题：知识结构欠缺、记忆障碍、逻辑推理障碍、知识生长障碍、简答不准确、题干信息获取障碍等。因此帮助学生科学建构知识网络是解决以上问题的有效途径。目前运用最多的是概念图，它是利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。笔者尝试将概念图教学策略引入到高中生物复习教学中，收到了一定的效果。

一、概念图的定义、类型

概念图（concept　maps）是以命题的形式显示概念问的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。概念图是知识组织和表征的重要且有效的工具。研究表明：概念图在理科教学中优于文科；在生物教学中优于理化。概念图的结构包括概念、命题、连接和层级结构。
在高中生物中有关概念图的题型主要有以下三种：
（1）填空建构式：学习者填人专家概念图中空缺的若干概念、连接词的概念图建构方式。
（2）群概念建构式：学习者用给出的、有内在联系的若干个概念建构成概念图的方式。
（3）核心概念建构式：学习者通过给出的核心概念，联系出若干相关的下位概念，并建构概念图的方式。

二、概念图的作用

作为一种教与学的认知工具，概念图把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层状结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。在高中生物复习课教学中，概念图的作用主要表现在以下几个方面：

(一)是课堂教学设计的有效工具

生物课堂教学设计中运用概念图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织教学内容。课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。学生掌握的是整体的知识框架，更容易了解新旧知识间的联系和区别，学生通过概念图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高，他们将更善于解决问题。

(二)能创设学生主动建构的情境

在实际教学中，概念图的构建最好有学生参与，这是运用概念构图于教学时重要的原则。由于概念图要求重建概念关系，因此，学生无法直接抄录课文，除依赖书本已有信息，更应进行主动性认知活动。在概念构图中，学生首先要寻找并理解重要概念。然后将这些概念重新组织，并说明适当的连接关系，完成每一个有意义的命题，以表达一个完整的系统性的科学知识架构。

(三)能提升概念学习的成效

概念图作为一种学习的策略，能促进学生思维

摘自：毕业论文文献格式www.udooo.com

发展、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。

三、概念图应用于高中生物复习课的实例

(一)运用概念图，区别容易混淆的知识

高中生物教学难点“有丝分裂”和“减数分裂”这部分内容中，涉及不少容易混淆的基本概念。运用概念图很容易区别这些概念。

(二)运用概念图，对知识进行对比复习

“基因”是高中生物教学的核心内容，其中出现的相关概念也很多，光是教材附录中列举的就有三十多个，这些概念之间、这些概念与其他章节的概念之间都有千丝万缕的联系，因此，我设计了如下具体的概念图教学流程：
请学生一起来回忆与基因有关的概念有哪些，如DNA、RNA、染色体、染色质、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、氢键、碱基互补配对、解旋、同源染色体、减数分裂、有丝分裂、转录、翻译、逆转录、基因自由组合定律、基因分离定律、基因突变、基因重组、遗传、变异、基因库、基因频率、DNA连接酶、限制性内切酶、质粒、重组质粒、运载体、目的基因、基因工程、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状……然后介绍概念图的基础知识。教师结合具体结构图讲解我们可以用一定的方法把相互有关系的概念连接起来。（结构图略）

四、概念图在复习中的应用价值

在实践中笔者体会到，通过运用概念图来帮助学生复习，一方面，教师可利用学生编制的概念图的框架来了解学生对概念和原理的理解程度，还可从概念图的层次水平了解学生的逻辑思维能力，并从所举事例中了解学生对概念的内涵和外延理解的清晰度和广阔性。另一方面，学生也可以对不易理清的各种概念和原理有充分地了解和深入地认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。此外，概念图完成既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成，这样就有利于为学生创造一个合作、互助、、开放的学习环境，通过师生之间以及学生之间的平等对话和协商，促进学生合作意识和合作能力的养成。