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【摘 要】 教学设计是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价施行结果和对教学方案进行修改的过程。它是以优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各教学要素有机结合的系统计划过程。
【关键词】 体育课；教学设计
2095-3089（2013）17-00-01
教学设计没有固定的模式，教师可以发挥自己的创造力。教师除学习与教学设计有关的基本原理和方法外，主要是通过案例来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高体育教学质量。
体育教学设计是教学设计理论与方法在体育教学中的运用。长期以来，体育教师为了追求教学效果和效率，都在自觉不自觉地进行营体育教学设计工作，但因为这种设计往往受到教师自身的教学经验、知识水平、传统习惯、工作环境等因宏的限制，所以它是一种经验式的体育教学设计。有经验的教师凭借这种途径也能取得较好的效果，但对于绝大多数教师来说，只能在体育教学实践中茫然地携索。体育教学设计则克服了这种局限，将体育教学活动建立在系统方法的科学基础之上，使体育教学手段、过程成为可复制、可传授的技术和程序。只要懂得相关的理论，掌握科学的方法，一般教师都可以熟练地操作。因此，学习和运用体育教学设计理论与方法，是提高体育教学质量的有效途径。
体育教学设计本质上是一个数学问题，是构建解决方案，并对该方案进行预试、评价和修改，为体育教学员优化创造条件的过程；形式上是一套系统化计划的具体工作步骡和程序，实际上是经过验证的各个层次的体育教学系统实施方案，包括年度计划、学期计划、单元计划、课时计划，以及为实现体育教学目标所需的教材、学习指导等。体育教学设计引导教师把眼光放在教学的整体构建上，而不仅仅是停留在“备课”的水平上；引导教师把眼光放到教学的整体进程上，而不仅仅是“一节课”的成效上。
体育教学设计在了作程序上，往往不是先完成一步再开始下一步的，而是不断往复、相互补充，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在体育教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进。体育教学设
体育教学设计还起到沟通体育教学理论与教学实践的作用。一方面，通过体育教学设计，把已有的体育教学理论和研究成果运用于实际的体育教学中，指导体育教学；另一方面，也可以把一线体育教师的教学经验升华，充实和完善体育教学理论。
体育教学设计是根据教学目标和教学条件，对体育教学过程的各方面进行最优化的安排，旨在实现体育教学效果的最佳化。这里的体育教学过程，不仅包括一学年和一学期的体育教学，也包括一个单元的体育教学，更多的是指一节体育课（一学时）的教学。体育教学设计主要有以下阶段组成：
体育课有理论课和实践课之分，实践课又有各种不同的类型：新授课、复习课、综合课和考核课等。不同类型的课具有不同的功能，而且有不同的教学过程和不同的教学方法，因此，设计教学策略首先必须明确体育课的类型。
教学顺序是教学过程的前后次序，也就是先做什么，后做什么，它主要包括以下三个方面：①体育教学内容呈现的顺序。指的是体育知识和技能出现的前后次序，先教什么内容，后教什么内容。②教师活动的顺序。指的是教师教学活动的前后次序，教师先进行什么教学活动，后进行什么教学活动。③学生活动的顺序。指的是学生学习活动的前后次序，即学生先进行什么学习活动，后进行什么学习活动。这三个方面是同步进行的，必须予以整体设计。
课的类型确定以后，在设计教学顺序的同时，根据不同的教学内容和目标选择不同的教学模式，再具体设计整个体育教学过程的各个环节。在教学顺序设计的基础上，还要对每一项教学活动进行设计。包括导入设计、讲解设计、示范设计、情境设计、提问设计、练习设计等。设计体育教学环境包括选择适当的教学形式，场地器材布局，营造和谐的课堂心理气氛等。
一份教学设计方案形成以后，首先可以采用诊断性评价，在具体的设计方案试用之前，先予以诊断、检查，看看是否有原则性错误，如教学指导思想是否正确，教材的内容是否精选，科学性如何，教学过程安排是否符合学生学习规律，是否符合人体生理机能活动能力的变化规律，是否符合学生身心发展的规律等。
体育教学设计方案的评价，主要采用形成性评价。通过评价获得反馈信息，及时修改和调整。通过对体育教学过程（包括教与学的效果）的分析和总结，找出存在的问题，评价体育教学设计的有效性和可靠性。
参考文献
王晓.浅谈新课标下的体育教学设计的基本过程与方法[J].华章.2010（19）
周春华，刘志书.浅谈体育教学设计[J].哈尔滨体育学院学报.1999（01）
[3]马学勇.体育教学设计策略研究[J].中国学校体育.2011（05）
[4]苏正南.新课程理念下的体育教学设计[J].体育与科学.2003（06）
【关键词】 体育课；教学设计
2095-3089（2013）17-00-01
教学设计没有固定的模式，教师可以发挥自己的创造力。教师除学习与教学设计有关的基本原理和方法外，主要是通过案例来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高体育教学质量。
体育教学设计是教学设计理论与方法在体育教学中的运用。长期以来，体育教师为了追求教学效果和效率，都在自觉不自觉地进行营体育教学设计工作，但因为这种设计往往受到教师自身的教学经验、知识水平、传统习惯、工作环境等因宏的限制，所以它是一种经验式的体育教学设计。有经验的教师凭借这种途径也能取得较好的效果，但对于绝大多数教师来说，只能在体育教学实践中茫然地携索。体育教学设计则克服了这种局限，将体育教学活动建立在系统方法的科学基础之上，使体育教学手段、过程成为可复制、可传授的技术和程序。只要懂得相关的理论，掌握科学的方法，一般教师都可以熟练地操作。因此，学习和运用体育教学设计理论与方法，是提高体育教学质量的有效途径。
体育教学设计本质上是一个数学问题，是构建解决方案，并对该方案进行预试、评价和修改，为体育教学员优化创造条件的过程；形式上是一套系统化计划的具体工作步骡和程序，实际上是经过验证的各个层次的体育教学系统实施方案，包括年度计划、学期计划、单元计划、课时计划，以及为实现体育教学目标所需的教材、学习指导等。体育教学设计引导教师把眼光放在教学的整体构建上，而不仅仅是停留在“备课”的水平上；引导教师把眼光放到教学的整体进程上，而不仅仅是“一节课”的成效上。
体育教学设计在了作程序上，往往不是先完成一步再开始下一步的，而是不断往复、相互补充，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在体育教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进。体育教学设
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计促使教师在教学设计之韧，就要对不同的学生在课堂上可能产生的不同状态进行预测，应对各种可能出现的问题，如学生出现错误动作时，教师如何找到原因，采用何种练习手段，帮助学生纠正错误动作等。体育教学设计还起到沟通体育教学理论与教学实践的作用。一方面，通过体育教学设计，把已有的体育教学理论和研究成果运用于实际的体育教学中，指导体育教学；另一方面，也可以把一线体育教师的教学经验升华，充实和完善体育教学理论。
体育教学设计是根据教学目标和教学条件，对体育教学过程的各方面进行最优化的安排，旨在实现体育教学效果的最佳化。这里的体育教学过程，不仅包括一学年和一学期的体育教学，也包括一个单元的体育教学，更多的是指一节体育课（一学时）的教学。体育教学设计主要有以下阶段组成：
1.全面分析学生
分析和了解学生的情况是体育教学设计的关键因素之一，这为教学目标的编制、教学内容的选择和组织、教学活动的设计、教学方法的运用提供了可靠的依据。学生个体之间存在着较大的差异，只有分析并了解每一个学生已有的体育健身知识、运动技能和体育态度，才能确定体育教学的起点和深度，才能选择最佳的教学策略，实现有效教学和达成教学目标。2.确定教学目标
应对学生通过体育学习和锻炼应达到的行为状态做出具体的、明确的说明，即规定了在一定体育教学活动完成之后，学生应习得的终点能力及其类型。如新学习了某一运动技术，或提高了某项运动技能，或增加了体育健身知识，或在体育学习中增进了某方面的情感等。3.选择教学内容
体育教学内容是为了达成体育教学目标，要求学生学习的体育知识和技能的总和。体育教学内容选择是解决“教什么”的问题。选择和安排体育教学内容，关键是分析所选的内容是否符合学生的认知水平、学习能力和教学规律。4.设计教学策略
体育教学设计的中心环节，包括确定课的类型、设计教学顺序、选择教学模式、设计教学活动和教学环境等。体育课有理论课和实践课之分，实践课又有各种不同的类型：新授课、复习课、综合课和考核课等。不同类型的课具有不同的功能，而且有不同的教学过程和不同的教学方法，因此，设计教学策略首先必须明确体育课的类型。
教学顺序是教学过程的前后次序，也就是先做什么，后做什么，它主要包括以下三个方面：①体育教学内容呈现的顺序。指的是体育知识和技能出现的前后次序，先教什么内容，后教什么内容。②教师活动的顺序。指的是教师教学活动的前后次序，教师先进行什么教学活动，后进行什么教学活动。③学生活动的顺序。指的是学生学习活动的前后次序，即学生先进行什么学习活动，后进行什么学习活动。这三个方面是同步进行的，必须予以整体设计。
课的类型确定以后，在设计教学顺序的同时，根据不同的教学内容和目标选择不同的教学模式，再具体设计整个体育教学过程的各个环节。在教学顺序设计的基础上，还要对每一项教学活动进行设计。包括导入设计、讲解设计、示范设计、情境设计、提问设计、练习设计等。设计体育教学环境包括选择适当的教学形式，场地器材布局，营造和谐的课堂心理气氛等。
5.体育教学设计方案评价
在体育教学设计过程的后期，需要对设计的方案做出评价。根据试行的结果判断它达成教学目标的程度，并由此对设计的方案进行修改，以使其不断完善。评价是体育教学设计过程的最后一个环节，绝不能忽视或省略。一份教学设计方案形成以后，首先可以采用诊断性评价，在具体的设计方案试用之前，先予以诊断、检查，看看是否有原则性错误，如教学指导思想是否正确，教材的内容是否精选，科学性如何，教学过程安排是否符合学生学习规律，是否符合人体生理机能活动能力的变化规律，是否符合学生身心发展的规律等。
体育教学设计方案的评价，主要采用形成性评价。通过评价获得反馈信息，及时修改和调整。通过对体育教学过程（包括教与学的效果）的分析和总结，找出存在的问题，评价体育教学设计的有效性和可靠性。
参考文献
王晓.浅谈新课标下的体育教学设计的基本过程与方法[J].华章.2010（19）
周春华，刘志书.浅谈体育教学设计[J].哈尔滨体育学院学报.1999（01）
[3]马学勇.体育教学设计策略研究[J].中国学校体育.2011（05）
[4]苏正南.新课程理念下的体育教学设计[J].体育与科学.2003（06）