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【摘要】 有效课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带. 因此，有效的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，提高课堂效率. 本文浅析了初中数学有效课堂提问的策略.
【关键词】 数学教学；课堂提问；策略
课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段. 因此，有效的提问可以让教师牢牢把握学生学习的目标和重难点，也可以让学生明确学习目标，活跃思维，积极参与学习与探讨，并从中获得成功体验，激发学习的兴趣，提升学习的效率. 那么，在初中数学课堂教学中应采用哪些有效课堂提问呢？
从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：１. 促进知识理解和掌握，明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；２. 创设问题情境，点拨启迪，化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；３. 促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；４. 输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；５. 落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化提高教学质量；６. 加强学生学习方法指导，提高学习能力.
例如，在教学“平行线”时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成.
１. 四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？
２. n边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？
３. 还可以怎样做？
这样，经过层层设问，加上适当的点拨、引导，学生的思维步步深入，抓住了求证的关键，寻找到解题的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，因而教学难点就会迎刃而解.
１. 三角形的内角和是多少度？
２. 如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？
３. 是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角来求得呢？如何“转化”？
４. ｎ边形的内角和是否也可以用上面的方法？试一试.
５. 你还有其他的方法吗？
通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础.
总之，课堂提问是一种策略，一种手段，也是一门值得广大教师认真研读与实践的艺术，它需要教师在深入钻研教材、充分了解学生实际的基础上，根据教学目的和要求精心设计、反复比较、筛选提炼出最佳的提问方式，提高课堂的教学效率，发展学生的能力，提升学生的素质，这才符合当前所进行的新课改的精神和原则.
【关键词】 数学教学；课堂提问；策略
课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段. 因此，有效的提问可以让教师牢牢把握学生学习的目标和重难点，也可以让学生明确学习目标，活跃思维，积极参与学习与探讨，并从中获得成功体验，激发学习的兴趣，提升学习的效率. 那么，在初中数学课堂教学中应采用哪些有效课堂提问呢？
一、目的性的课堂提问
课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种教学目标所决定的有目的、有计划的、重要的教学手段. 设计任何一个课堂提问都应有预期的目的，绝不能随心所欲，提问的题目应来源于教材的具体教学要求，既不能简单化，又不能走过场，更不能出现过高、偏怪的问题，否则就是对正常教学的淡化.从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：１. 促进知识理解和掌握，明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；２. 创设问题情境，点拨启迪，化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；３. 促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；４. 输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；５. 落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化提高教学质量；６. 加强学生学习方法指导，提高学习能力.
二、针对性的课堂提问
教师要因人而异，针对不同学生，提出难易程度不同的问题，这同时也是课堂提问的一种技巧. 教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握、吃透. 因此，教师要善于提出能调动学生积极思维并且能积极深入探究数学本质的各种问题. 不源于：论文范文格式www.udooo.com
论难易，所提问题必须富有针对性，教师要针对教材内容、教学目的及学生疑难提出问题，做到因人而异，有的放矢. 即先给学生以情境及问题的背景，然后给学生思考的时间，再指定学生来回答. 应该让学生掌握哪些知识，懂得什么道理，培养何种能力教师要心中有数. 同时可使每个站起来回答问题的学生成为胜利者，都能感受到成功的欢乐，从而营造一种良好的学习氛围.三、思考性的课堂提问
思考性是提问的价值所在. 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问. 在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍. 在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知.例如，在教学“平行线”时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成.
四、层次性的课堂提问
教师的课堂提问要难易适中，把握好“度”. 设计的课堂提问既要能激发学生积极思维，又要符合学生实际的认知水平和接受能力. 提问难度大小对课堂学习效率影响很大. 问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，学生不用思索，随意回答，长期下去，就会懒于动脑，会导致学生思维的倦怠. 问题的难度应该处于学生的最近发展区，引导学生的发展. 所以课堂问题的设计应由易到难，由浅入深，由已知到未知，循序渐进，步步深入，难度呈梯级增加. 只有这样，才能把学生的思维逐渐引向深入. 如教学“多边形的内角和”一课时，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：１. 四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？
２. n边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？
３. 还可以怎样做？
这样，经过层层设问，加上适当的点拨、引导，学生的思维步步深入，抓住了求证的关键，寻找到解题的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，因而教学难点就会迎刃而解.
五、启发性的课堂提问
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性. 通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的. 在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理. 例如，教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：１. 三角形的内角和是多少度？
２. 如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？
３. 是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角来求得呢？如何“转化”？
４. ｎ边形的内角和是否也可以用上面的方法？试一试.
５. 你还有其他的方法吗？
通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础.
总之，课堂提问是一种策略，一种手段，也是一门值得广大教师认真研读与实践的艺术，它需要教师在深入钻研教材、充分了解学生实际的基础上，根据教学目的和要求精心设计、反复比较、筛选提炼出最佳的提问方式，提高课堂的教学效率，发展学生的能力，提升学生的素质，这才符合当前所进行的新课改的精神和原则.