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一、背景
叶圣陶先生说过“教是为了不教”，而语文教学的最终目的是：“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”传统的作文评改中往往存在两种倾向：第一、作文详批详改，大包大揽。老师批改作文既圈点、勾画，又写旁批、眉批，写出了学生的优点、缺点，最后还总结性提出意见。但往往只有部分学习好的学生会阅读、分析老师的批改，而多数学生只关心自己的成绩和老师评语，有的学生甚至把作文本丢在一边，毫不过问。这样一来，老师是徒劳无功、高耗低效。第二，不批不改，只在篇末潦潦草草写个“阅”字，或者随便打个等级或分数，还美其名曰“尊重学生创作”。结果，老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦的劳动成果，使学生失去了作文的兴趣和信心。
二、创新
尊重教学规律，尊重学生在学习中的主体地位，“让改的优先权属于作文的本人。”变老师评改为学生自评—小组互评—师生互评这样一种评改方式，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，让学生主动参与，提倡自批——互批——共同评价的模式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。具体实施步骤如下：
同时，在指导学生批改作文前给出作文修改符号，要求学生使用统一的修改符号，标出文章的错处，规范学生的批改，避免作文批阅的随意性。常见的作文修改符号有：（略）
学生的自评与互评分为四个步骤：一，小组根据老师的讲解，讨论本次作文的写作材料或者作文话题、题目，明确作文的思路及方向。这个环节能够培养学生审题立意的能力。二，学生自评，分五步进行：1.修改文章中的错别字，标点；2.修改文章的句子是否连贯通顺，用词是否恰当；3.修改文章的段落层次、篇章结构；4.修改文章的思想是否健康，内容是否紧扣中心；5.写自我评语及给作文给出等级和分数。这个环节能够培养学生良好的写作习惯，学生在修改字词句的过程中能提高写作的基本功。三，学生互评，互评的步骤依旧按照自评的五个步骤进行。要求学生按照上面的五个步骤中的前四个步骤对本小组中的其他几个成员的作文进行评改，评改时要和作者进行讨论评改意见，避免作出错误的评改。最后由小组长组织全组成员，对本组的每一篇作文写下小组评语并给出作文等级和分数。四，小组推荐，经过全组成员一致同意，推荐本组中最值得推荐的一篇文章参加全班的作文交流，被推荐的作文可以是本组最好的或者是最有争议的作文，并且在规定的时间内上交该篇作文的电子文档给老师。学生的互评有利于学生吸取各方优点，相互学习，取长补短。
（作者单位：湖北大学附属中学）
叶圣陶先生说过“教是为了不教”，而语文教学的最终目的是：“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”传统的作文评改中往往存在两种倾向：第一、作文详批详改，大包大揽。老师批改作文既圈点、勾画，又写旁批、眉批，写出了学生的优点、缺点，最后还总结性提出意见。但往往只有部分学习好的学生会阅读、分析老师的批改，而多数学生只关心自己的成绩和老师评语，有的学生甚至把作文本丢在一边，毫不过问。这样一来，老师是徒劳无功、高耗低效。第二，不批不改，只在篇末潦潦草草写个“阅”字，或者随便打个等级或分数，还美其名曰“尊重学生创作”。结果，老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦的劳动成果，使学生失去了作文的兴趣和信心。
二、创新
尊重教学规律，尊重学生在学习中的主体地位，“让改的优先权属于作文的本人。”变老师评改为学生自评—小组互评—师生互评这样一种评改方式，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，让学生主动参与，提倡自批——互批——共同评价的模式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。具体实施步骤如下：
1.评改准备——学习和掌握评价标准和批改符号
打印高考作文评价标准并分发给学生，要求学生能灵活运用该标准中的规范性语言，对作文给出规范的评语；更重要的是能让学生对照该标准，认定作文的等级并给作文评分。近年高考作文评分标准（略）同时，在指导学生批改作文前给出作文修改符号，要求学生使用统一的修改符号，标出文章的错处，规范学生的批改，避免作文批阅的随意性。常见的作文修改符号有：（略）
2.学生自评与互评
在进行学生的自评互评之前，先将学生分成作文评改小组（一般六到八人为宜），选出小组长。学生的自评与互评概括起来是四个摘自：毕业论文评语www.udooo.com
字：“增、删、调、改”：①增。有助于表达文章中心思想的材料要补充进去，以突出文章中心，增强表现力；对丢、落了的字、词、句及标点符号，注意要加上。②删。跟中心无关的材料或者关系不大的材料，要毫不吝惜地删去，以保证文章重点突出；对可有可无的字、词、句，也要舍得删掉，力求准确、精练。③调。对紊乱的顺序和颠倒的词句要进行调整，以理顺文章的层次、句子，使文章有序、通顺。④改。对文章的错别字、不恰当的标点，用得不当的修辞手法、出现的病句，要认真改过来。学生的自评与互评分为四个步骤：一，小组根据老师的讲解，讨论本次作文的写作材料或者作文话题、题目，明确作文的思路及方向。这个环节能够培养学生审题立意的能力。二，学生自评，分五步进行：1.修改文章中的错别字，标点；2.修改文章的句子是否连贯通顺，用词是否恰当；3.修改文章的段落层次、篇章结构；4.修改文章的思想是否健康，内容是否紧扣中心；5.写自我评语及给作文给出等级和分数。这个环节能够培养学生良好的写作习惯，学生在修改字词句的过程中能提高写作的基本功。三，学生互评，互评的步骤依旧按照自评的五个步骤进行。要求学生按照上面的五个步骤中的前四个步骤对本小组中的其他几个成员的作文进行评改，评改时要和作者进行讨论评改意见，避免作出错误的评改。最后由小组长组织全组成员，对本组的每一篇作文写下小组评语并给出作文等级和分数。四，小组推荐，经过全组成员一致同意，推荐本组中最值得推荐的一篇文章参加全班的作文交流，被推荐的作文可以是本组最好的或者是最有争议的作文，并且在规定的时间内上交该篇作文的电子文档给老师。学生的互评有利于学生吸取各方优点，相互学习，取长补短。
3.小组交流——师生共同评价
小组交流之前教师要做好准备工作，在课前将各小组上交的推荐作文电子文档打印出来，分发给每一位学生。小组交流依次进行，具体分以下几个环节：①作者朗读自己的作文。②作者介绍写作思路并对作文进行适当的解读。③小组宣读评语和推荐理由。④分小组对该作文进行讨论，讨论时长为5—8分钟。各小组对该作文的优点和缺点进行分析并做好记录，由一名同学进行整理并准备发言。⑤小组交流。在交流中，各小组按照举手的先后顺序依次发言，发言的内容要求不雷同。⑥教师进行总结性发言。4.作文升格
作文升格指的是对作文进行精心修改和打磨以提高作文的档次。各小组根据作文交流中的评改意见对本小组的推荐作文进行集体修改，在保留原文核心内容的基础之上，对作文的字词句，包括篇章结构进行精雕细作，然后打印出来供全班学习。三、问题与反思
在进行作文评改创新的实验过程中，有很多问题和困惑，例如：1.学生自生的写作基本功和水平制约了学生的自评和互评。2.学生对作文材料或者话题的分析缺乏深度和广度。3.学生进行评改耗时较长，一般要四节课左右；耗材较多，因为小组推荐作文需要印刷。4.学生对作文的评价标准不熟，评价语言不够规范。5.学生对作文的评价不够全面，不够深刻。6.在自评互评的过程中，对学生以及课堂的掌控有难度。7.自评与互评场面热闹但如何达到最佳效果值得研究等等。
任何改革与创新都会带来新的矛盾新的挑战，作文评改的改革与创新也不例外，但是，这种改革的意义重大，它可以激发学生写作的积极性和主动性，给学生提供相互学习相互借鉴的机会，培养学生良好的写作习惯从而提高学生写作的能力，应该坚持下去。（作者单位：湖北大学附属中学）