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２１世纪是知识经济时代，知识的创新和应用是其重要特征。信息化社会里，陈述性知识的学习不再那么重要，创新精神和实践能力成为推动科学技术迅猛发展的动力源泉，成为影响整个民族发展的基本因素。培养学生创新素质成为物理课堂教学的重要任务。
新课程改革顺应了这一时代要求。改变学生学习方式是新课程改革的核心任务和显著特征，而改变学生学习方式的根本意义，是为了培养学生的创新精神。
以"探究水的沸腾"教学为例。学生在做完探究实验后，各组观测到水沸腾时温度各不相同，有１００℃的，有９９℃的，９８℃的，还有１０１℃的。进行交流讨论时，有的小组提出“水在１００℃沸腾”是不正确的，而应改为“水沸腾时温度保持不变”。教师顺势提出问题，是什么原因导致水沸腾时的温度不一定是１００℃呢？学生分组讨论。有的学生指出，可能是大气压的问题，这位学生是因为自主学习了课本，书中列举几种液体的沸点时，注明了是在标准大气压下的沸点。这位学生善于通过自主学习发现问题，获取知识。也有学生说，可能是水中含有杂质，导致水的沸点发生变化，他是从上一节“熔化和凝固”的课后“动手动脑学物理”中的一个习题类比得出结论的。那个习题是说，水中混入一定的酒精后，其凝固点不再是０℃，而会降低，因此类比联想到水的沸点不是１００℃，可能是水中含有杂质。这位同学通过旧有知识进行类比得出结论，是非常个性化的思维方式。还有同学猜想是温度计不够准确造成的。在这样一个教学环节中，学生的学习方式和思维方式各不相同，充满个性。
尊重学生的个性，学生以不同的学习方式和思维方式参与到学习中，学生的个性得以张扬，为创新精神的培养创造了条件。
2.
学生之间存在差异，面对同样的问题，会表现出不同的思维方式，表现出鲜明的个性特色。因此，教师应该让学生进行合作探究，为学生提供交流讨论的机会，通过生生互动，使学生对自己和他人的观点进行反思和批判，这样更有利于学生的创新精神。
以“光的折射”教学为例。人教版教材中只要求教师对光的折射做演示实验。如果这样教学，学生在经历教学过程后，只能得到一些现成的结论，形成对书本结论和教师的讲解不加置疑的心态，不利于学生个性的发展，不利于创新精神的培养。教师可以把这个演示实验，转变为学生的合作探究活动。通常的教学过程是，把筷子斜插入水中，从筷子在水面处弯折的生活现象入手，引发学生的猜想，即光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生改变，然后学生分组进行探究活动，小组内交流总结出光的折射规律。他们通常能得出这些结论，折射光线、入射光线和法线在同一平面内，折射光线和入射光线分居在法线的两侧，折射角不等于入射角。交流讨论中，有的学生运用类比的方法，根据光的反射是可逆的这一结论进行联想，在光的折射现象中，光路也是可逆的。通过合作探究，不仅掌握了知识，而且学会了思考，学会了创新。在交流中，甚至有学生类比光的反射现象，反射角等于入射角的规律，提出在光的折射中，折射角等于入射角，同时用光垂直入射水面折射光线不改变方向的现象来加以佐证。这一问题的提出，可以引发学生们的进一步思考。通过进一步的探究和讨论得出，光垂直入射介质只是折射的特殊情况，但仍然遵从光的折射规律。
正是通过合作探究，学生创造性解决了问题，思维的深刻性和批判性得到培养，有利于学生创新能力的培养。
例如，在中考复习中，教师可以设计这样的问题：利用学校实验室里的任何器材，你可以设计哪些方案，测量不规则小石块的密度。在这一开放性问题的引导下，各小组合作学习，能得到各种不同的答案。有的利用天平测质量、用量筒测体积来计算出小石块的密度；也有利用浮力知识来进行测量，先用弹簧测力计测量出小石块在空气中的重力，再将小石块浸没在水中，测出其在水中的重力，最后计算出小石块的密度；还有的利用弹簧测力计测小石块的重力，算出小石块的质量，再用量筒测出小石块的体积，最后算出其密度。
面对开放性的问题，学生张开想像的翅膀，设计出出各种富有创意的方案。学生在自我构建知识的过程中，课堂充满了创新的气氛。
总之，在新课程教学中，教师的教学活动要着眼于培养学生的创新能力，使学生个性得以张扬，创新潜能得以激发。让创新成为学生生活的一种需求，让创新成为课堂的主旋律。
新课程改革顺应了这一时代要求。改变学生学习方式是新课程改革的核心任务和显著特征，而改变学生学习方式的根本意义，是为了培养学生的创新精神。
1.张扬个性，是培养学生创新精神的基础
培养创新精神，是人的个性发展的需求。著名未来学家托夫勒指出：工业社会的特征是标准化，而信息社会的特点是多样化和个性化。个性与创新通常相伴相生。学生个性得以张扬，创新素质才能得以培养。以"探究水的沸腾"教学为例。学生在做完探究实验后，各组观测到水沸腾时温度各不相同，有１００℃的，有９９℃的，９８℃的，还有１０１℃的。进行交流讨论时，有的小组提出“水在１００℃沸腾”是不正确的，而应改为“水沸腾时温度保持不变”。教师顺势提出问题，是什么原因导致水沸腾时的温度不一定是１００℃呢？学生分组讨论。有的学生指出，可能是大气压的问题，这位学生是因为自主学习了课本，书中列举几种液体的沸点时，注明了是在标准大气压下的沸点。这位学生善于通过自主学习发现问题，获取知识。也有学生说，可能是水中含有杂质，导致水的沸点发生变化，他是从上一节“熔化和凝固”的课后“动手动脑学物理”中的一个习题类比得出结论的。那个习题是说，水中混入一定的酒精后，其凝固点不再是０℃，而会降低，因此类比联想到水的沸点不是１００℃，可能是水中含有杂质。这位同学通过旧有知识进行类比得出结论，是非常个性化的思维方式。还有同学猜想是温度计不够准确造成的。在这样一个教学环节中，学生的学习方式和思维方式各不相同，充满个性。
尊重学生的个性，学生以不同的学习方式和思维方式参与到学习中，学生的个性得以张扬，为创新精神的培养创造了条件。
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源于：党校毕业论文www.udooo.com
合作探究，是培养学生创新精神的基本途径学生之间存在差异，面对同样的问题，会表现出不同的思维方式，表现出鲜明的个性特色。因此，教师应该让学生进行合作探究，为学生提供交流讨论的机会，通过生生互动，使学生对自己和他人的观点进行反思和批判，这样更有利于学生的创新精神。
以“光的折射”教学为例。人教版教材中只要求教师对光的折射做演示实验。如果这样教学，学生在经历教学过程后，只能得到一些现成的结论，形成对书本结论和教师的讲解不加置疑的心态，不利于学生个性的发展，不利于创新精神的培养。教师可以把这个演示实验，转变为学生的合作探究活动。通常的教学过程是，把筷子斜插入水中，从筷子在水面处弯折的生活现象入手，引发学生的猜想，即光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生改变，然后学生分组进行探究活动，小组内交流总结出光的折射规律。他们通常能得出这些结论，折射光线、入射光线和法线在同一平面内，折射光线和入射光线分居在法线的两侧，折射角不等于入射角。交流讨论中，有的学生运用类比的方法，根据光的反射是可逆的这一结论进行联想，在光的折射现象中，光路也是可逆的。通过合作探究，不仅掌握了知识，而且学会了思考，学会了创新。在交流中，甚至有学生类比光的反射现象，反射角等于入射角的规律，提出在光的折射中，折射角等于入射角，同时用光垂直入射水面折射光线不改变方向的现象来加以佐证。这一问题的提出，可以引发学生们的进一步思考。通过进一步的探究和讨论得出，光垂直入射介质只是折射的特殊情况，但仍然遵从光的折射规律。
正是通过合作探究，学生创造性解决了问题，思维的深刻性和批判性得到培养，有利于学生创新能力的培养。
3.放飞思维，给学生一对创新的翅膀
要培养学生的创新精神，教师要善于设计创新型的问题。问题的提出，使学生产生一种探究的心向，产生通过探究解决问题的渴求；通过精心设计的问题，给学生一泓创新的源泉，一对思维腾飞的翅膀。例如，在中考复习中，教师可以设计这样的问题：利用学校实验室里的任何器材，你可以设计哪些方案，测量不规则小石块的密度。在这一开放性问题的引导下，各小组合作学习，能得到各种不同的答案。有的利用天平测质量、用量筒测体积来计算出小石块的密度；也有利用浮力知识来进行测量，先用弹簧测力计测量出小石块在空气中的重力，再将小石块浸没在水中，测出其在水中的重力，最后计算出小石块的密度；还有的利用弹簧测力计测小石块的重力，算出小石块的质量，再用量筒测出小石块的体积，最后算出其密度。
面对开放性的问题，学生张开想像的翅膀，设计出出各种富有创意的方案。学生在自我构建知识的过程中，课堂充满了创新的气氛。
4.善于引导，教师要做培养学生创新精神的引路人
新课程要求，不仅要关注知识与技能，更要关注知识与技能形成的过程，也就是说，要把能力和创新凸现出来。因此，教师要做培养学生创新精神的引路人。4.1 建立的师生关系
教师要确认师生之间在课堂中的平等地位。不仅要求学生听从教师指导，更要允许和鼓励学生提出疑问、发表不同见解，保证学生创新的心理安全。4.2 重视课堂中问题情境的创设
例如，在光的折射教学中，将筷子斜插入水中，筷子在水面处发生弯折，设置这样的情景，让学生进入提出问题、探究发现、解决问题的学习过程中，学生以积极的态度参与探究、合作与交流。4.3 引导学生，让学生善于提问
授人以鱼不如授人以渔。学生想问、能问，才能培养学生的创新品质。比如在学习了光的反射在生活中的应用后，教师提出“光的反射在生活中给我们造成哪些不便？”就是引导学生认识到，一个事物给我们生活带来利的同时，也可能带来不利的影响，教给学生思考问题的方法，提出问题的方法。4.4 多给学生时间
如果没有留给学生足够的时间去思考，去操作，去交流，必然不利于学生创新能力的培养。总之，在新课程教学中，教师的教学活动要着眼于培养学生的创新能力，使学生个性得以张扬，创新潜能得以激发。让创新成为学生生活的一种需求，让创新成为课堂的主旋律。