试谈质疑问难“质疑问难”让数学课堂迸发革新火花

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”众所周知，一切创造都是从问题开始的，发现问题、大胆怀疑是创造活动的重要特征。因此，在数学课堂教学中，重视学生质疑问难能力的培养，鼓励并引导学生发现和提出问题，对于点燃学生创造性思维的火花，培养学生的创新能力是很有效果的。

一、创设质疑问难的氛围

1.鼓励学生敢问

一个人如果有了自信心，就能扫除心理障碍，始终如一地支撑自己把事情做下去。因此，要想方设法帮助学生树立自信，要以亲切的微笑，温和的语气，和善的目光，使学生消除疑虑；要用激励的语言，简单的手势，适时的点头，使学生放开胆子；要创设情境，优生引路，全员参与，使学生坚定信心，从而让每个学生在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态，敢于提出自己不懂的问题，说出心中的疑惑。

2.引导学生多问

小学生面对大自然的一切，会提出许多为什么，可在数学课堂上又大都闭口缄言，无语可说，因此，要让数学学习与现实生活密切联系，想方设法打开学生提问的话匣子，要求全体参与全员性地问；要求始终参与，全程性地问；要求全面参与，全方位地问。这样，整个学习过程就成为学生质疑问难，探究创造的过程。

3.允许学生错问

由于知识水平和生活阅历的限制，小学生的提问有不少是幼稚可笑甚至完全错误的。但不管如何，允许“乱”

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问，但不允许不问。每个学生，谁不想自己的提问能“一鸣惊人”呢，他们的“错”和“乱”，大都是水平、能力有限所致，只有提问的积极性被调动起来了，才可能逐步走过“错问”、“乱问”的“幼稚”期，使“质疑问难”到达理想的境界。

二、教给质疑问难的方法

1.问在关键处

数学课堂教学中教师要指导学生质疑在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处，概念的形成过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析过程中，运手操作的实践中等等。

2.问在重点词上

例如，在理解“分数的意义”时，引导学生对分数意义的重点词质疑。如“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号”。例如，在教学“一个数除以小数385÷0.15时，可质疑为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？

3.问在模糊处

如学习完梯形的面积公式后，提出梯形面积S=（a+b）×h÷2，那么长方形、正方形、平行四边形、三角形的面积计算是不是也能用梯形面积公式呢？通过探究学生不仅能正确解决疑难，而且能理解长方形、正方形、平行四边形、三角形的面积计算，也能用梯形面积公式。

三、提供质疑问题的机会

为了促使学生全程参与数学教学活动，需要不断为他们提供质疑问难的机会，以构成“质疑—探究—质疑—探究”的递进质疑活动线。

1.常规预习后质疑

课前让学生自学，新知识让学生去探索、发现、掌握；重点、难点、疑点让学生讨论；问题让学生自己思考，结论让学生自己概括。例如数学“年、月、日”时，教师让学生自学这部分内容后，同学们纷纷提出：一年到底有多少天？每个月的天数是不是一定的？有什么规律？年、月、日中还有什么奥妙？你们准备怎样研究？老师这里准备了一些年历表，请大家认真观察，互相讨论，找出规律。

2.自主学习理解后质疑

在课中进行深入性质疑，让学生围绕教师给出的条件操作进行质疑。可按“同桌——小组（四人为宜）——全班”的顺序引导学生进行自主学习。然后将自主学习的结果交流和质疑。例如教学“平行四边形的面积计算”时，首先通过三组平行四边形面积大小的比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高，对第三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，学生一下子茫然了，短暂的思考后，一学生提出：“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了。”教师抓住这个问题，“你能想办法知道它的面积吗？能大胆试一试吗？”学生在教师的鼓励下，分组研究，共同探究出可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法……

3.研读理解后质疑

自主学习理解后，教师可围绕教学目标，抓住重点对教材内容进行深入理解，引导学生透过平凡的数字字眼，诱发较深的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁问题的火花。例如，教学“分数化百分数”时，请学生研读教材结语：分数化成百分数一般先把分数化小数再化百分数，除不尽的一般保留三位小数，结果有的学生问：“这里有两个一般，它们的‘一般’之外指什么？该怎样呢？”
“发明千千万，起点是一问。”创新意识与创造能力都从质疑开始。教师应尊重学生个性，尊重和保护学生的好奇心，鼓励学生积极思考、大胆质疑，同时注重创设宽松、富于创新的教学氛围，给学生质疑探索的时间与空间，使课堂教学迸发出创新的火花。