铺设“绘本阅读”铺设语文综合学习快乐通道

《义务教育语

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文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极提倡。而在实际教学中，开展语文综合性学习面临的最大难题是课程资源的开发，尤其是低年级。目前，语文综合性学习表现出随意、盲目、低效，一综合就忘了姓“语”，活动形式单一，目标定位泛化。因此，当下要扎实开展语文综合性学习，提高其有效性，必须先解决好载体问题、课程资源问题。
绘本阅读是我国近几年的新生事物，是学生快乐童年中不可缺少的一部分。学生通过阅读丰富精彩的画面和修饰精炼的文字，在听说读写的综合性活动中，提高听说读写的综合素养，培养阅读兴趣，想象力，认知能力和乐于观察、动手、合作、探究、学习语文的情感。
所以，绘本阅读与语文综合性学习正好不谋而合，如果把两者有机结合起来，就铺设了一条小学语文综合学习的快乐通道。

一、定位阅读方式，促进自主性学习

绘本阅读是高雅的、高尚的、高贵的阅读，是人和绘本的和谐相处，像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。教师只有忘却“主题教育”的使命，摈弃“深度理解”的陋习，淡化“功利色彩”的痕迹，才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而绝不压抑孩子的奇思妙想，才能让阅读走进学生的情感世界，让孩子们真正享受到阅读的快乐。只有放松心情地阅读，才能激发学生无穷的自主学习的潜能。即在教师的指导下，学生能通过自主的尝试、体验和实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，发展能力，同时养成良好的阅读素养。

二、采用多种课型，落实实践性学习

儿童在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，让他们终生受用。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师可利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在指导绘本阅读时，可采用多种方式。优美抒情式的绘本可采用赏读型阅读，在反复朗读中欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。同时，还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。故事情节曲折、人物形象鲜明、对话丰富的绘本，适合进行表演型的阅读，可以充分发挥孩子的表演天分。学生是想象的天才，想象是绘本的特质，也是绘本阅读的重要方法。想象型阅读适用于幻想类的绘本。当学生阅读的兴趣被激发，阅读的感情被点燃，创作型阅读就是一种释放。在各种不同课型的绘本阅读中，学生形成了多种多样的语文学习经验：积累知识，发展能力，促进情感、态度和价值观的形成。

三、追求阅读过程，体现开放性学习

阅读绘本需要讲究氛围和意境，可以在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，可以席地而坐，也可倚墙靠着，让学生在温馨、美妙的环境中徜徉。阅读引导者不必都是教师，可以是家长、故事天使、图书管理员等不同的人员。不必都读作家所写，也可以阅读学生自己的优秀作品或同学的作品。这样，教师和学生可以根据实际需要灵活地对阅读时间、地点、内容进行调整。综合性学习追求的是过程，而不是结果，过程才是活动的生命。

四、注重阅读互动，强化合作性学习

绘本阅读可以从课内延伸到课外，可以是纸质的、电子的，可以师生间共同阅读交流，可以是学生间的合理优化借阅，可以亲子阅读，可以看看、说说、写写、画画、演演……在互动的阅读活动中取长补短，构成广阔的知识背景，为学生提供开放的视野和多样化思维空间。让学生在合作中形成团队精神，共享智慧，共同成长。
总之，绘本阅读开展得精彩纷呈，如诗如画，快乐无限，同样也是小学语文综合性学习的一枝奇葩。
（作者单位　江苏省常州市武进区前黄中心小学）