探究创设数学教学中应注意理由情境创设站

让学生怀揣着求知的、积极的思考走入课堂，带着收获之后的满足与轻松走出课堂。这是每个教师的期望，而实现这个目标在课堂教学中注意问题情境的创设是必要的，那么如何在课堂教学中创设问题情境呢？

一、抓住现实生活中学生的兴趣爱好创设数学问题情境

学生的生活是丰富多彩的，数学问题情境要想吸引学生，就必须从学生生活中感兴趣的事情中挖掘，引起学生悬念，引发学生思考，使其顺势进入新知的学习。
如：在教学人教版七年级数学下册第七章“三角形——与三角形有关的线段”时，我抓住中学生追星的现象，针对中学生大都非常喜欢奥运明星刘翔的现实，设计了问题情境。用多媒体投影给出了刘翔跨栏的图片，并用文字给出了刘翔档案：身高189　cm，体重74　kg，臂展283　cm，腿长105　cm。提出问题：有人说，姚明步子大，一步能走3米多。你相信吗？说说你的理由。
问题一提出，马上吸引了学生。此时，引导学生说，学习了三角形后，你一定能用三角形的有关知识说出理由的。学生带着一种冲动，迫不及待地投入到了与三角形有关的线段这一节的学习之中，不但关于刘翔的问题解决了，更为重要的是，三条线段满足一定条件才能构成三角形的知识难点被学生在兴奋中突破了。

二、抓住学生已有的数学知识或数学经验创设数学问题情境

创设数学问题情境，可以构建学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引导学生实现旧知向新知转化的过渡，培养迁移知识的思维能力。如：在教学人教版八年级数学上册第十五章“整式的乘除与因式分解”——幂的乘方时，学

摘自：硕士论文开题报告www.udooo.com

生已经掌握了“乘方的意义和同底数幂的乘法”，为了引导学生寻找解决新问题的方法——幂的乘方法则，可给出如下问题。
计算下列各式，并说明理由。
（1）（32）4；（2）（a2）3；（3）（am）2；（4）（am）n
解答完上面4个问题之后，让学生比较它们的结论在形式上有何特点？（如底数和指数发生了什么变化），学生经过分析讨论后，就能给出幂的乘方法则：幂的乘方，底数不变，指数相乘。

三、抓住学生已有的生活经验和认知水平创设数学问题情境

如：在教学人教版七年级数学第四章“图形认识初步——直线、射线、线段”。创设问题情境，汽车站入口处常常会在墙上

1.1　m，

1.4　m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购写全票。引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。
创设问题情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。同时，对数学就会产生良好的情感与态度。
（作者单位　江西省南昌市桑海中学）