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摘 要：随着现代信息技术的不断发展，多媒体教学设备也陆续进入学校的课堂教学中，为提高教学效率奠定了良好的基础。
关键词：多媒体；学习情趣；探究
课堂教学活动需要依靠一定的手段、一定的工具来完成。就如农民使用拖拉机翻地远比使用耕牛翻地快得多；旅客乘汽车去目的地游玩总比两条腿走路到得早。一支粉笔、一块黑板早已跟不上时代的发展，教师必须认清形势，重视电教多媒体在新理念下课堂教学中的作用，逐步学习、不断探索将电教多媒体用得自如、方便、恰到好处。在教学中如何巧用多媒体，使干巴巴的数学课变得生动活泼，让学生感受到数学学习的“易”“趣”“活”，乐意学数学，激起其探索的，提高教学的效率呢？下面结合本人的教学实践，浅谈几点感悟。
如：我在教“9+3”时，首先在屏幕上出示9只手捧蟠桃的猴子，然后一边演示猴子的招牌动作——抓耳挠腮，随着一声“来者又是何方人士”，又手舞足蹈地来了3只手举金箍棒的小猴，于是我问学生：“这时一共有多少只小猴子？”学生被屏幕上顽皮的小猴子深深地吸引住了，教室内先是鸦雀无声，接着有些孩子开始用手指一个个点着数，并急切地回答：“12只小猴子。”这时我表示肯定并加以表扬。接着我又无奈地说：“一个一个地数，虽然能得到正确的答案，但是太麻烦了，有没有简单一点的方法呢？”学生分组讨论了片刻，有的组代表便发言了：“我们可以把拿金箍棒的3只分成1只和2只，而1只和9只可以凑成10只，再加2只，一共是12只。”我按照这个学生的思路把手拿金箍棒中的1只放入9只手捧蟠桃的猴群中，答案便一目了然了。这样的学习，学生不仅不会感到负担和厌倦，而且还会满怀，兴趣盎然。
例如：我在教学“体积和容积”一课时，运用现代教育技术，以动画的形式来演示乌鸦喝水的故事场景：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝，终于看到了一只瓶口很大而且很深的塑料桶，可是桶里只有少许水，乌鸦喝不到水。于是乌鸦把身旁的小石子一粒一粒地衔起来丢进去。可是水面上升得很慢，怎么也喝不到水。乌鸦眼珠一转，计上心来。它衔了一些较大的石子往水里丢，水面随之迅速上升，不一会儿，乌鸦就心满意足地喝到了水。”随着直观动画表演的结束，我马上静水投石，抛出一个问题：“为什么丢下小石子，水面上升得慢，而丢下大石子，水面就上升得快呢？”面对这个熟悉而又好玩的问题，学生看似浅显，一时却讲不清明确的道理，于是探究又被充分调动了起来，学生自然水到渠成地参与到课堂的讨论和探究之中。这样的学习借助生动的动画演示，调动了学生的，使他们在轻松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与探究过程。
例如：在教学“平移和旋转”时，我通过多媒体创设情境，抛砖引玉，调动学生的学习热情，然后巧妙借助多媒体演示降低教学难度，帮助学生突破难点，从而促进知识的内化。教学过程如下：师：星期日同学们到游乐场玩，在回家的路上，他们遇见了小熊和青蛙正在划船，当船划到另一头时，他们开始争吵，大家想听听他们争吵什么吗？（多媒体演示一条行驶中的小船，船头停着青蛙，船尾停着小熊。）小熊说：“我在船尾，我走得远！”青蛙说：“我在船头，我走得远。”原来呀，它们是为了这事争得面红耳赤，你们认为它们谁说得有道理？学生的兴奋点转移到教师提供的新知识背景中，此时，学生强烈的求知，已经成为一种求知的“自我需要”，便会从被动接受知识转变为主动深入探究。经过小组讨论后，老师在多媒体课件上出示格子图，利用动画效果演示青蛙、小熊、船上每个点以及小船都平移了6格，所以说青蛙和小熊走的路程是一样的。从而概括出：只需数出小船上某个点或某条线平移了几格，就可以数出小船平移了几格。可见，教学中适时、充分地运用课件，对教学的辅助
综上所述，突破传统的封闭式教学模式，巧妙运用多媒体课件，适时孕伏，巧妙铺垫，螺旋提升，充分激发学生潜在的求知欲，在无痕的学法引导下，巧妙运用多媒体资源，构建教学新模式，化繁为简，营造活色生香的数学课堂。如此一来，数学课堂便会变得栩栩如生，妙不可言；同时，也能让学生乐学、善学，充分调动学生的学习兴趣，激起学生的探究，培养学生无限的创造力，从而更大程度地提高课堂教学效率。
（作者单位 福建省安溪县第十小学）
关键词：多媒体；学习情趣；探究
课堂教学活动需要依靠一定的手段、一定的工具来完成。就如农民使用拖拉机翻地远比使用耕牛翻地快得多；旅客乘汽车去目的地游玩总比两条腿走路到得早。一支粉笔、一块黑板早已跟不上时代的发展，教师必须认清形势，重视电教多媒体在新理念下课堂教学中的作用，逐步学习、不断探索将电教多媒体用得自如、方便、恰到好处。在教学中如何巧用多媒体，使干巴巴的数学课变得生动活泼，让学生感受到数学学习的“易”“趣”“活”，乐意学数学，激起其探索的，提高教学的效率呢？下面结合本人的教学实践，浅谈几点感悟。
一、化静为动，激发乐学情趣——见其趣，必乐学
教育家朱熹说过：“教人未见其趣，必不乐学。”可见兴趣对于学习具有何等重要的意义。想让学生乐学，传统的教学很难做到这点。而应用现代教育技术就可以使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学生学习兴趣的激发和学习积极性的提高。如：我在教“9+3”时，首先在屏幕上出示9只手捧蟠桃的猴子，然后一边演示猴子的招牌动作——抓耳挠腮，随着一声“来者又是何方人士”，又手舞足蹈地来了3只手举金箍棒的小猴，于是我问学生：“这时一共有多少只小猴子？”学生被屏幕上顽皮的小猴子深深地吸引住了，教室内先是鸦雀无声，接着有些孩子开始用手指一个个点着数，并急切地回答：“12只小猴子。”这时我表示肯定并加以表扬。接着我又无奈地说：“一个一个地数，虽然能得到正确的答案，但是太麻烦了，有没有简单一点的方法呢？”学生分组讨论了片刻，有的组代表便发言了：“我们可以把拿金箍棒的3只分成1只和2只，而1只和9只可以凑成10只，再加2只，一共是12只。”我按照这个学生的思路把手拿金箍棒中的1只放入9只手捧蟠桃的猴群中，答案便一目了然了。这样的学习，学生不仅不会感到负担和厌倦，而且还会满怀，兴趣盎然。
二、化虚为实，引发探究——观其形，必乐究
在数学教学过程中，我们可以借助计算机为基础的现代信息技术，在课前对教材进行大胆改革，精心设计，创设情景，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，把抽象、难懂、枯燥的数学公式推理过程变成具体、形象、易懂、有趣的探究过程。例如：我在教学“体积和容积”一课时，运用现代教育技术，以动画的形式来演示乌鸦喝水的故事场景：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝，终于看到了一只瓶口很大而且很深的塑料桶，可是桶里只有少许水，乌鸦喝不到水。于是乌鸦把身旁的小石子一粒一粒地衔起来丢进去。可是水面上升得很慢，怎么也喝不到水。乌鸦眼珠一转，计上心来。它衔了一些较大的石子往水里丢，水面随之迅速上升，不一会儿，乌鸦就心满意足地喝到了水。”随着直观动画表演的结束，我马上静水投石，抛出一个问题：“为什么丢下小石子，水面上升得慢，而丢下大石子，水面就上升得快呢？”面对这个熟悉而又好玩的问题，学生看似浅显，一时却讲不清明确的道理，于是探究又被充分调动了起来，学生自然水到渠成地参与到课堂的讨论和探究之中。这样的学习借助生动的动画演示，调动了学生的，使他们在轻松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与探究过程。
三、变被动为主动，促进知识内化——临其境，更增效
在数学教学中，我们可以巧妙地运用教学课件，帮助学生突破教学重点、攻克教学难点，使学生主动参与、感受、理解数学规律的发生、发展过程，在宽松、愉悦、引人入胜的环境下获取知识，促进知识的内化。例如：在教学“平移和旋转”时，我通过多媒体创设情境，抛砖引玉，调动学生的学习热情，然后巧妙借助多媒体演示降低教学难度，帮助学生突破难点，从而促进知识的内化。教学过程如下：师：星期日同学们到游乐场玩，在回家的路上，他们遇见了小熊和青蛙正在划船，当船划到另一头时，他们开始争吵，大家想听听他们争吵什么吗？（多媒体演示一条行驶中的小船，船头停着青蛙，船尾停着小熊。）小熊说：“我在船尾，我走得远！”青蛙说：“我在船头，我走得远。”原来呀，它们是为了这事争得面红耳赤，你们认为它们谁说得有道理？学生的兴奋点转移到教师提供的新知识背景中，此时，学生强烈的求知，已经成为一种求知的“自我需要”，便会从被动接受知识转变为主动深入探究。经过小组讨论后，老师在多媒体课件上出示格子图，利用动画效果演示青蛙、小熊、船上每个点以及小船都平移了6格，所以说青蛙和小熊走的路程是一样的。从而概括出：只需数出小船上某个点或某条线平移了几格，就可以数出小船平移了几格。可见，教学中适时、充分地运用课件，对教学的辅助
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作用非常大。综上所述，突破传统的封闭式教学模式，巧妙运用多媒体课件，适时孕伏，巧妙铺垫，螺旋提升，充分激发学生潜在的求知欲，在无痕的学法引导下，巧妙运用多媒体资源，构建教学新模式，化繁为简，营造活色生香的数学课堂。如此一来，数学课堂便会变得栩栩如生，妙不可言；同时，也能让学生乐学、善学，充分调动学生的学习兴趣，激起学生的探究，培养学生无限的创造力，从而更大程度地提高课堂教学效率。
（作者单位 福建省安溪县第十小学）