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近年来，随着中等职业教育规模的不断扩大，数以百万计中职生的综合素质提升成为关系我国国民整体素质的一个瓶颈。中等职业学校的文化基础学科教学是提升中职生文化素养、人文精神素养的奠基工程。其中语文学科肩负着重要的任务，语文课外阅读起着不可替代的作用。阅读是人们获取知识的重要途径，是人们打开知识殿堂的一把钥匙，是开启人类精神世界的一扇窗户。因此，职业教育语文教师一定要重视阅读教学，给学生传授必要的阅读技巧。但就目前职业教育语文阅读教学现状来看不尽如人意，一方面是因为职校学生语文基础差，阅读量少，学习态度不端正。另一方面也有教师的原因：有的教师喜欢繁琐地分析课文；有的教师讲解课文华而不实，不注重教学的实质内容。凡此种种让职校阅读教学效率低下。俗话说得好：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，造成职校阅读教学高耗低效的根本原因是在教学中没有体现学生的主体地位。因此，职业教育语文阅读教学的改革迫在眉睫，现笔者就此问题进行一定的探讨。
综上所述，职业教育语文教师如能在阅读教学中针对职校生的具体情况进行分析，坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则，注重对学生的引导和启发，灵活机动地运用提问式和阅读式两种教学方法，定能培养广大职业教育生的阅读兴趣，大幅提高其阅读能力。
一、职业教育语文阅读教学现状分析
在职业教育语文的阅读课堂上，教师们往往忽视了阅读教学的根本目的，把一篇篇完美的文章分解得支离破碎，忽略了学生的切身体会。通过千篇一律的分析方法向学生灌输一种固定的阅读模式，抑制了学生个性的发展，不利于培养他们的创新意识和独立阅读能力。面对这种僵化的阅读教学，很多学生完全对阅读失去了兴趣，除了上课听老师分析课文外，课后的阅读量少之又少，即使偶尔去阅读也是作为一种消遣。至于研究性阅读几乎没有，甚至有很多学生对“研究性阅读”这一概念都不理解。二、应对策略
面对当前职业教育语文阅读教学的不良现状，语文教师应何去何从？笔者认为职校的语文阅读教学要摒弃传统的分析方法，以学生为主体，以教师为主导，大力培养学生独立阅读课文的能力，让他们在阅读中及时发现问题、提出问题、解决问题，并能形成独到的见解。众所周知，阅读是一个双向交流的过程，这个过程既不能简单地理解成教师提问学生回答，也不能看成是教师为了获得既定答案的集体讨论，更不是为了获得某种结论的铺设。这种交流是多向的，其中的对象应包括教师、学生、课文、作者、教材编者。这五个对象都要进行双向交流，才能实现真正意义上的教学相长。基于此，笔者认为职业教育语文阅读教学唯有实施提问式阅读法和感悟式阅读法才能有效提高学生的阅读能力。1.提问式阅读法
任何一篇优秀的文章都是通过优美的语言和深邃的思想来打动读者的，并能给广大读者留下想象的空间。长期阅读优秀篇章，读者的思想、修养、性情、审美情趣都会得到质的飞跃，文章能在潜移默化中改变广大读者。而职业教育语文的阅读教学要借助于优秀篇章的独特艺术魅力来吸引学生，让其主动去阅读。教师在教学中也可通过提问的方式来调动其主动性，训练其阅读思维。但一定要认识到：阅读本身就具有很大的主观性，“横看成岭侧成峰”、“仁者见仁，智者见智”。因此，教师在阅读教学中针对课文提出的问题也要具有很强的主观性，往往同一个问题有很多的答案，再加上不同学生的思想性格、家庭情况、阅读水平不一样，也会形成对同一问题得出多种答案的局面。而这些答案也不存在对与错，只有合理和不合理的区别。所以教师在提问时，要做好充分的思想准备，因为学生的回答有可能五花八门，对此千万不要以个人的好恶来判断学生的回答，对于他们的回答哪怕是有一丁点的“闪光点”都要给予充分地肯定，唯有如此才能活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，让学生大胆发表自己的意见，进而培养其创新意识。此外教师在提问时要和蔼可亲，切不可高高在上，否则学生对你的提问将会置之不理。但对于客观性的不足之处也要委婉指出，一味姑息他们的错误也会让其阅读水平停滞不前。由此可见阅读教学中提问是很有艺术的，运用得当，学生的阅读能力将会大幅提高；否则将适得其反。如我在教学《荷塘月色》一文时，就曾给学生提出这样一个问题：本文的第五段描绘了荷塘上的月色，大家觉得这月色美吗？我找三个同学发表了意见，其中有两位同学说这景色很美，并从课文中找到了证明的句子；而另一位同学却说这景色不是很美，理由是“落下参差斑驳的黑影”这句话中黑影给人抑郁的感觉。对于这两位同学的回答，首先我给予了充分地肯定，并具体分析了他们的可圈可点之处，之后我又委婉地指出他们的不足之处，引导他们明白：这段描写表现了作者淡淡的喜悦、淡淡的源于：免费毕业论文www.udooo.com
忧愁，可谓喜忧参半。通过这样的提问式阅读教学，我发现学生的思维很活跃，阅读能力和创新能力提高很快。2.感悟式阅读法
阅读教学不宜讲解过多，因为在阅读教学中有很多问题只可意会不可言传，教师要善于引导学生独自体验、感悟课文的思想和意境。此外，语言的模糊性决定了阅读文章具有很强的主观性，同一篇文章对同一个读者而言可以引起不同的想象和联想，阅读教学要充分利用学生的想象力引导其主动阅读，让每个学生对课文的内容形成独到的见解和观点。只有这样，才能让他们真正体会文章的深层内涵，从而进一步提高阅读水平。由此可见，给学生分析一些优美的散文和精彩的小说时，完全可让其通过感悟来理解课文。譬如我在教学《清塘荷韵》时，并没有对课文的内容和语言进行详细地分析，而是让学生通过朗读去理解课文的思想和内涵，在学生读过几遍后，我就引导学生谈谈自己对课文内容的感受和体验，有的学生说这篇文章语言质朴醇厚、自然清新；有的学生说，该文表现了季老顽强的生命力；还有的学生说该文体现了季老深厚的语言文字功底。这些感悟其实大部分是和作者的感受相吻合的。通过这种感悟式教学能有效提高学生的阅读鉴赏能力。综上所述，职业教育语文教师如能在阅读教学中针对职校生的具体情况进行分析，坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则，注重对学生的引导和启发，灵活机动地运用提问式和阅读式两种教学方法，定能培养广大职业教育生的阅读兴趣，大幅提高其阅读能力。