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当前的初中文言文课堂只听到教师滔滔不绝地讲解，逐字逐句地翻译，几乎听不到学生朗朗的诵读声，课堂气氛沉闷。学生听得昏昏欲睡，该懂的不懂、该背诵的不会背诵，很多学生谈“文”色变，怕学文言文，教学效果极差。要改变这种低效的教学状况，最好的方法就是让“诵读”贯穿课堂教学的始终，给日益沉闷的文言文课堂教学注入一
教师在导读的过程中应强调哪些问题呢？在读音方面，对于生僻字，要借助课释认清字音。如：《公输》一课中的“犀兕（xī sì）、鼋鼍（yuán tuó）、楩楠（pián nán）”等词。对于异读字，要根据具体情况读准字音。可分为：通检测字异读，如：“法家拂（bì）士”；“孰为汝多知（zhì）乎”；对于古音字异读，如：“公输盘（bān）禽滑（gǔ）厘”；再如“陈胜王（wàng）”等，要读准这些字音。有些文言虚词要轻读。如：“而君逆寡人者，轻寡人与？”，“燕雀安知鸿鹄之志哉？”句末的“与”“哉”要轻读。而对于一些否定副词“不”、转折连词“而”等则要重读。如：“否，非若是也。”“否、非”要重读；再如：“环而攻之而不胜”中的第二个“而”要重读。
在句读方面要读出节奏、读出韵味。句读即停顿，朗读时可以从语音和意义两方面来停顿，总的来说不能读破。从语音方面，句首发语词和关联词后面应稍作停顿。如：“夫/专诸之刺王僚也”，“夫／大国，难测也”，“彼竭我盈，故/克之”，“故/天将降大任于是人也。”古代是两个单音词而现代汉语中是一个复音词的，中间要停顿。如：“可／以一战”。从意义方面看，“主语一谓语”之间有停顿：如“蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝”。“动词一宾语”、“动词一补语”之间要有停顿：如“戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环”；在修饰语与动词中心语之间要有停顿：“吾与汝／毕力／平险”。在充当状语的名词和中心词之间应连读，与后面的成分之间有停顿。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：“其一犬／坐于前”（应为“其一／犬坐／于前”）。
还有注意诵读的语气。文言文朗读教学重在培养语感，用高低、强弱、长短、缓急的语调，把文章中的神情理趣，通过朗读表达出来，使学生身临其境，提高对语言的感受能力。朗读时一般按句末标点符号和语气词，读出句子陈述、疑问、感叹等语气。同时表现出人物的性格特征。如《唐雎不辱使命》中秦王谓唐雎曰：“安陵君不听寡人，何也？”；“以君为长者，故不错意也。”“而君逆寡人者，轻寡人与？”。唐雎的回答是：“否，非若是也。…虽千里不敢易也，岂止五百里哉？”通过这一番对话，就把秦王蛮不讲理，以势压人的气势，以及唐雎坚持正义、维护尊严的个性表达的淋漓尽致。
比如：可以指名读（分读），适用于学生已能整体感知课文，在对个别字音、停顿、语气把握不准的时候，可以把一篇文章分段诵读。这样，朗读能力很好的学生会在这一环节脱颖而出，起到示范、激励的作用。发现错误要及时纠正。同时也便于老师广泛考查学生的朗读情况。可以分组读（赛读），为了调动大家朗读的积极性，采取分组竞赛的形式，既能训练学生的语感，又能培养竞争意识。可以齐读，学生全体参与读课文，显得整齐而又有气势。便于把握全体学生的朗读情况。还可以分角色读，是学生在理解课文的基础上进行的更高层次的朗读，它需要学生能充分把握人物的性格特征，抓住人物的语气、语调。这种方式又能促进学生对课文的深入理解。
初中语文教学对文言文的要求，就是培养学生阅读浅易文言文的能力。学生是学习的主人，所以，文言文教学必须重视充分发挥和调动学生的积极主动性。通过诵读教学，创设一种文言语境，从而消除学生对文言文的恐惧感，提高学习兴趣，增强文言文的诵读能力。
（王君玲江苏省沛县张庄中学221637）
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点活力，激起层层浪花。一、教师的“导读”应准确、到位
教师首先要培养学生朗读的兴趣，使学生能开口读（会读），并乐于读，直至读懂、读透课文。这就要求教师自己具备良好的阅读能力，给学生做好示范、引导。首先，教学每篇文言文都要坚持范读，目的在于引导学生读准字音、读清句读、读出语气。其次，让学生对照注释并参照工具书初读课文。等到师生一起疏通完字句后，（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的“解惑”）再让他们反复朗读，体会语气，直到读得准确、流畅。教师在导读的过程中应强调哪些问题呢？在读音方面，对于生僻字，要借助课释认清字音。如：《公输》一课中的“犀兕（xī sì）、鼋鼍（yuán tuó）、楩楠（pián nán）”等词。对于异读字，要根据具体情况读准字音。可分为：通检测字异读，如：“法家拂（bì）士”；“孰为汝多知（zhì）乎”；对于古音字异读，如：“公输盘（bān）禽滑（gǔ）厘”；再如“陈胜王（wàng）”等，要读准这些字音。有些文言虚词要轻读。如：“而君逆寡人者，轻寡人与？”，“燕雀安知鸿鹄之志哉？”句末的“与”“哉”要轻读。而对于一些否定副词“不”、转折连词“而”等则要重读。如：“否，非若是也。”“否、非”要重读；再如：“环而攻之而不胜”中的第二个“而”要重读。
在句读方面要读出节奏、读出韵味。句读即停顿，朗读时可以从语音和意义两方面来停顿，总的来说不能读破。从语音方面，句首发语词和关联词后面应稍作停顿。如：“夫/专诸之刺王僚也”，“夫／大国，难测也”，“彼竭我盈，故/克之”，“故/天将降大任于是人也。”古代是两个单音词而现代汉语中是一个复音词的，中间要停顿。如：“可／以一战”。从意义方面看，“主语一谓语”之间有停顿：如“蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝”。“动词一宾语”、“动词一补语”之间要有停顿：如“戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环”；在修饰语与动词中心语之间要有停顿：“吾与汝／毕力／平险”。在充当状语的名词和中心词之间应连读，与后面的成分之间有停顿。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：“其一犬／坐于前”（应为“其一／犬坐／于前”）。
还有注意诵读的语气。文言文朗读教学重在培养语感，用高低、强弱、长短、缓急的语调，把文章中的神情理趣，通过朗读表达出来，使学生身临其境，提高对语言的感受能力。朗读时一般按句末标点符号和语气词，读出句子陈述、疑问、感叹等语气。同时表现出人物的性格特征。如《唐雎不辱使命》中秦王谓唐雎曰：“安陵君不听寡人，何也？”；“以君为长者，故不错意也。”“而君逆寡人者，轻寡人与？”。唐雎的回答是：“否，非若是也。…虽千里不敢易也，岂止五百里哉？”通过这一番对话，就把秦王蛮不讲理，以势压人的气势，以及唐雎坚持正义、维护尊严的个性表达的淋漓尽致。
二、学生的“练读”应形式多样
学生的诵读要在教师的引导下有层次、有步骤地进行。当老师范读课文时，学生除了听以外，还应该随着老师轻读；对照注释自译疏导课文时，可以默读；学生对照注释已口译了一遍，把不懂的地方画出来，应尽量做到放声诵读课文。要做到心到、眼到、口到，而且这一阶段可以分层次来进行训练：正确朗读、熟练朗读、表情朗读。这三个层次循序渐进，以至熟读成诵。此外，我们还可以尝试用分读、赛读、接力读、分角色读多种读法来取代单一的朗读，减少强记，增加理解；也可以采取指名读、分组读、集体齐读的方式训练学生的文言语感。比如：可以指名读（分读），适用于学生已能整体感知课文，在对个别字音、停顿、语气把握不准的时候，可以把一篇文章分段诵读。这样，朗读能力很好的学生会在这一环节脱颖而出，起到示范、激励的作用。发现错误要及时纠正。同时也便于老师广泛考查学生的朗读情况。可以分组读（赛读），为了调动大家朗读的积极性，采取分组竞赛的形式，既能训练学生的语感，又能培养竞争意识。可以齐读，学生全体参与读课文，显得整齐而又有气势。便于把握全体学生的朗读情况。还可以分角色读，是学生在理解课文的基础上进行的更高层次的朗读，它需要学生能充分把握人物的性格特征，抓住人物的语气、语调。这种方式又能促进学生对课文的深入理解。
初中语文教学对文言文的要求，就是培养学生阅读浅易文言文的能力。学生是学习的主人，所以，文言文教学必须重视充分发挥和调动学生的积极主动性。通过诵读教学，创设一种文言语境，从而消除学生对文言文的恐惧感，提高学习兴趣，增强文言文的诵读能力。
（王君玲江苏省沛县张庄中学221637）