本站原创一、满足阅读需求，指导学生自主选择阅读材料
课外阅读是一种很个性化的学习方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。但因受应试教育思想的影响，成人为孩子选择课外读物时带有强烈的功利色彩。面对成人选择的精神大餐，孩子常常觉得兴味索然，读书的效果可想而知。究其原因，我们忽视了学生独特的阅读需求。有了需求，学生才会由“要我读”变为“我要读”，主动地寻找、阅读课外读物，从而达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。1. 鼓励学生自由选择。学生都有自己喜欢的书籍，只要是内容健康，必定是开卷有益。教师要充分给学生选择的自由，引导学生根据个人的需求和兴趣自主选择，在此基础上加强交流指导，让学生保持经久不衰的阅读。
2. 适时推荐优秀读物。鼓励学生自主选择阅读材料，不是放任自流，不是对学生阅读不管不问，学生的自主选择应当在教师科学指导、宏观把握的基础上进行。推荐的方式大致有三种：（1）教师推荐。教师应根据学生的年龄特点推荐相应的读物。例如，低、中年级小学生，教师可以广泛选择一些图文并茂的童话故事和科普作品，让孩子从中自由选择自己喜欢的读物，高年级要介绍适合学生年龄特点的经典名著，如散文、传记作品等。推荐书目范围一定要广，数量一定要多，让学生有自主选择的余地。（2）家长推荐。小学生课外阅读，家长是首要的参与者。因此，教师应利用家访、家长会的机会，指导家长根据自己孩子的特点
摘自：学年论文范文www.udooo.com
购写推荐阅读书籍。比如，家长可根据孩子的性格特点，帮助选择能够起到完善孩子性格的书籍。（3）学生互荐。同一年龄段的孩子阅读爱好是相通的，学生之间互相推荐自己喜欢的书籍，既节省了自主选择的时间，又在合作中增进了彼此交流的机会，营造了积极的阅读氛围。3. 注重教材课外拓展。小学生语文课本中的文章，很多是精选的经典，承载着传授知识、培养能力、情感熏陶的使命。学生的课外阅读如能在教材的基础上适当延伸与丰富，以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇，甚至多本，便能够迅速有效地扩大学生阅读量，升华学生课外阅读的价值。
（1）教师可以指导学生拓展阅读课文原著。（2）教师还可以指导学生根据单元主题进行课外阅读。如在学习了“浓浓的乡情”一组教材之后，教师可适时将学生的视野引向课外，推荐阅读抒发作者思恋故土家乡的书籍文章，从而激发学生对家乡，对祖国的热爱。（3）教材中有些课文年代较远，教师可以围绕文本拓展相关的背景资料，拉近学生与文本的距离。如果学生对课文作者感兴趣，教师可以引领学生拓展阅读作者传记以及作者的其他作品。
二、依据阅读水平，指导学生自主选择阅读方法
1. 根据个体差异，扫清阅读障碍。教师必须结合学生阅读过程中表现出来的个体差异对学生进行阅读指导。一本书在孩子手中滞留多久，应引起教师的关注。速度太快，读书就是走马观花，所得自然有限；速度太慢，影响阅读量。因此，教师要及时关注学生课外阅读的进度，有针对性地予以指导。低年级学生可以教给其借助工具书自己解决阅读中字词障碍的方法。中、高年级可以在提高阅读的速度方面予以指导。2. 结合学生实际，选择阅读方法。学生在课外阅读过程中，有着不同的阅读关注，若能据此选择不同的阅读方法，将达到事半功倍的效果。如果学生对所读书籍内容感兴趣，教师可以指导学生采用精读法。（1）要阅读前言，了解作者和相关背景。（2）通读书的目录，了解该书的体系。（3）逐章节细读，要求学生做到：口到、眼到、心到，还可以适当批注，做到手脑并用。如果学生只对某一情节感兴趣，教师可以指导学生采用跳读法，根据自己的需要选择相应的内容进行阅读。如果学生只想了解故事梗概，教师就应指导学生采用略读法进行阅读，对所读书籍快速浏览，不需逐段逐章节推敲细读。