本站原创知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。吕叔湘和张志公先生就曾说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外。语文教学肩负着培养学生独立获取、自觉探索知识等多种能力的重任，课外阅读是学生独立获取知识、学会收集信息、处理信息的主渠道，是语文教学的课外延伸和不可缺少的重要内容。况且，《语文课程标准》明确规定：小学六年课外阅读总量不少于145万字。因此，作为一名优秀的语文教师，在教给学生知识的同时，更要培养学生的学习能力，教会学生学习的方法———引领学生阅读，使阅读成为学生终身受益的能力。
一、师生互荐阅读，与学生心心相印
文学是学生成长的好伙伴，教师不妨“把杯子倒空”，带着“我是个孩子”的心态和学生一起阅读学生文学。一个喜欢阅读的教师可容易带出一批喜欢阅读的学生，得到许多意外收获。
一次早读时，我和学生有了共同的话题，我们围绕着《窗边的小豆豆》书中小豆豆的生活展开了讨论。下课了，他们还围着我，聊个没完。以前，在学生心目中，我是个严肃的老师。现在，他们觉得我走进了他们的心灵，了解他们的需求，和他们平等交流，师生关系更加和谐美好。
我向学生推荐好书，他们也向我和其他同学推荐好书。而且，我尝试着用新的形式让这种推荐活动更有实效。陈子妍同学向大家推荐《沈石溪作品》，我就在一旁帮她客串主持，帮她提问，引导其他学生品析作品的绝妙之处——每当这时候，我的内心无比充实，与学生的交流没有代沟、没有隔阂。我读懂了他们，他们也读懂了我。读书让我与学生心心相印。
二、营造良好氛围，激发课外阅读兴趣
披文而入情，读书重在，我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。教师首先要在课堂上利用适当的机会营造氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《装满昆虫的口袋》时，我发现学生对法布尔特别崇拜，就不失时机地让学生去收集，阅读《昆虫记》。学习了《大禹治水》后，我让学生收集如《开天辟地》、《女娲补天》等许多中国有名的神话故事。这样有目的地进行课外阅读，既能增强学生的课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。
班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式，主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师自由讨论，交流读后感。对于阅读整本书，同益民老师曾在《我们的“好孩子”班级读书会》中说：“阅读具有个性化，要注重个性化，那么是否意味着学生的阅读就是任其发展，读物也是各取所需呢？我觉得学生正处于成长期，在充分尊重其阅读选择的兴趣的前提下，还需要有经验的成人的指导与点拨，尤其对整本书的阅读。”为此，他通过班级读书会这种形式，引导大家阅读整本书，交流整本书。对于班级读书会，台湾学者许慧贞这样认为：举办班级读书会，除了让孩子有机会整理一下盘旋在脑海里的思绪，把它们说出来以外，也可以让孩子有机会和同学分享彼此的阅读感受，听听不同生活背景的同学对同一本书的不同观点。这样，将使孩子对事物的看法，会有更多元化的思考空间。
很显然，班级读书会所讨论的内容不是一个片段，不是一篇课文，而是一本书，通过一本书的阅读，让学生真正走进名篇。这种读书会真正体现的是以学生为主的课堂，让学生把自己的所思所想，在教师的引领下，畅所欲言。它不仅是一次读书交流课，更是一次课外阅读指导课。
三、引导选择读物，丰富孩子的精神世界
小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣。引导小学生选择合适的课外读物要注意以下几点：
（一）选择适合学生的书
小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，我精心挑选学生喜闻乐见的经典学生读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典学生文学书籍既是符合学生心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。
（二）可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物
比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生梦中的主人公；近两年，《哈利·波特》、《魔法学校》这样的学生畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。
四、培养良好习惯，促使学生有效阅读
培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，
摘自：毕业论文工作总结www.udooo.com
我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯。读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。
“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。