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“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径.针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解.
这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神.这种类型的课程对教师是一种挑战，也是教师在教学实践中面临的一个新课题.
作为新数学课程体系中的一个全新内容,“实践与综合应用”在农村的课堂教学中往往被教师所忽视,或直接跳过，或一句话带过，严重地影响了农村初中生自主探索和解决实际问题能力的发展，从而影响了教学质量的提高，走进了数学综合与实践活动教学的误区.
误区1：只有具有良好的教学条件才能进行综合实践课.
许多农村教师认为，没有像城市学校
误区2：数学课或劳技课？
曾经的数学课，计算教学总是那样单调、枯燥（复习、示例、模仿训练），应用题教学则走进了人为编造、纸上谈兵的死胡同，计量单位和几何图形知识的教学也常常是只动口不动手，只计算不应用，学生学到的数学知识大多成了游离于生活之外的空壳.可如今的数学又怎样呢？一节数学活动公开课（课题为“轴对称图形”），教师先用美丽的图案创设情境引入课题，可接下来就是让学生剪剪拼拼：先剪两个三角形、拼这两个三角形，——剪飞机、拼飞机——剪双喜，剪蝴蝶……整节课学生都在那里剪、拼、贴.剪剪拼拼贯穿着整节课，给人的感觉是在上劳技课，而不是在上数学课.数学的思想、数学的理念哪里去了？数学味去了哪里？没数学味的课难道还能称为数学实验教学吗？
误区3：学生全“动”=数学综合实践活动吗？
新课标强调，让学生经历数学的全过程.在教学中，要发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，教师都立求改变过去那种“教师唱独角戏，学生是听众”的局面，在不知不觉中形成了“教师不动，学生全动”.学生在不理解实践活动的目的、方法的情况下，只能在乱动.虽然学生天生喜欢参与实践活动，但不能让学生无目的全动.在活动课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析活动中存在的问题，并及时给予指导.
误区4：重过程≥重结果？
有的教师认为数学实验教学只要学生参与了，研究了，就获得了锻炼，就有了技能，结果如何完全不计较，形成了只重过程不重结果的局面.
结果实际上是过程的一面镜子，是过程的自然延续.综合与实践活动的教学是否成功，关键还是看亲历过程体验得深刻不深刻，是否真正有利于学生的主动发展.
数学活动不仅是指探究性、具体化、游戏性的活动，更重要的是指学生进行数学思考、数学探索和数学学习的活动.所以，数学活动不仅仅是一些具体化的活动，数学活动的判断标准是学生在这样的活动中有没有思考的递进，如果没有思考过程也就谈不上数学活动.所以，数学活动的本质是数学思考.
“实践与综合应用”这一领域的教学就是帮助学生积累“基本活动经验”的有效载体，它将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系.这个领域也反映了数学课程与教学改革的要求，给学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道，同时也为实践陶行知“教学做合一”的思想提供了舞台.
活动形式还应多样化，让学生真正成为学习活动的主人.寓教于乐，启智于趣，是数学综合实践活动课的主要特征.数学综合实践活动课可以与学科结合，与课外知识结合，与家庭生活结合，与社区活动结合，采取年级活动、班级活动、小组活动、个人活动等形式，开展数学小调查、数学小课题研究，数学小游戏，数学小竞赛，成果报告会、展示会等专题活动.
总之，教学有法，教无定法.在教学过程中，教师应设计数学活动，使学生在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，并对数学产生兴趣，产生情感，从而提高教学质量.
这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神.这种类型的课程对教师是一种挑战，也是教师在教学实践中面临的一个新课题.
作为新数学课程体系中的一个全新内容,“实践与综合应用”在农村的课堂教学中往往被教师所忽视,或直接跳过，或一句话带过，严重地影响了农村初中生自主探索和解决实际问题能力的发展，从而影响了教学质量的提高，走进了数学综合与实践活动教学的误区.
误区1：只有具有良好的教学条件才能进行综合实践课.
许多农村教师认为，没有像城市学校
摘自：毕业论文评语www.udooo.com
那样的教学条件，无法进行实践课的教学.“实践与综合应用”作为数学知识技能领域的一个重要内容，并不是在其他数学知识领域之外增加新的知识，而是通过“实践与综合应用”来进一步加深其他三大知识内容的理解，体会各部分内容之间的联系，进一步强调数学知识的整体性、现实性与应用性.但在农村中学，部分教师对这一领域的理解和认识仍存在一些偏差，甚至有的教师认为与考试无关，讲不讲无所谓.误区2：数学课或劳技课？
曾经的数学课，计算教学总是那样单调、枯燥（复习、示例、模仿训练），应用题教学则走进了人为编造、纸上谈兵的死胡同，计量单位和几何图形知识的教学也常常是只动口不动手，只计算不应用，学生学到的数学知识大多成了游离于生活之外的空壳.可如今的数学又怎样呢？一节数学活动公开课（课题为“轴对称图形”），教师先用美丽的图案创设情境引入课题，可接下来就是让学生剪剪拼拼：先剪两个三角形、拼这两个三角形，——剪飞机、拼飞机——剪双喜，剪蝴蝶……整节课学生都在那里剪、拼、贴.剪剪拼拼贯穿着整节课，给人的感觉是在上劳技课，而不是在上数学课.数学的思想、数学的理念哪里去了？数学味去了哪里？没数学味的课难道还能称为数学实验教学吗？
误区3：学生全“动”=数学综合实践活动吗？
新课标强调，让学生经历数学的全过程.在教学中，要发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，教师都立求改变过去那种“教师唱独角戏，学生是听众”的局面，在不知不觉中形成了“教师不动，学生全动”.学生在不理解实践活动的目的、方法的情况下，只能在乱动.虽然学生天生喜欢参与实践活动，但不能让学生无目的全动.在活动课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析活动中存在的问题，并及时给予指导.
误区4：重过程≥重结果？
有的教师认为数学实验教学只要学生参与了，研究了，就获得了锻炼，就有了技能，结果如何完全不计较，形成了只重过程不重结果的局面.
结果实际上是过程的一面镜子，是过程的自然延续.综合与实践活动的教学是否成功，关键还是看亲历过程体验得深刻不深刻，是否真正有利于学生的主动发展.
数学活动不仅是指探究性、具体化、游戏性的活动，更重要的是指学生进行数学思考、数学探索和数学学习的活动.所以，数学活动不仅仅是一些具体化的活动，数学活动的判断标准是学生在这样的活动中有没有思考的递进，如果没有思考过程也就谈不上数学活动.所以，数学活动的本质是数学思考.
“实践与综合应用”这一领域的教学就是帮助学生积累“基本活动经验”的有效载体，它将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系.这个领域也反映了数学课程与教学改革的要求，给学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道，同时也为实践陶行知“教学做合一”的思想提供了舞台.
活动形式还应多样化，让学生真正成为学习活动的主人.寓教于乐，启智于趣，是数学综合实践活动课的主要特征.数学综合实践活动课可以与学科结合，与课外知识结合，与家庭生活结合，与社区活动结合，采取年级活动、班级活动、小组活动、个人活动等形式，开展数学小调查、数学小课题研究，数学小游戏，数学小竞赛，成果报告会、展示会等专题活动.
总之，教学有法，教无定法.在教学过程中，教师应设计数学活动，使学生在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，并对数学产生兴趣，产生情感，从而提高教学质量.