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摘 要：在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to he a man in the condition o
关键词：问题意识；数学教学；想问；敢问；会问
《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出要让学生“运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”通过让学生提出提问、解决问题，不仅培养学生的创新精神和实践能力，也是新课程理念下教学工作需要转变的重要方面。但在课堂教学中，我们有时会发现教师一个一个地提问题，学生一遍一遍地回答。我们还经常为某个精彩的提问而喝彩，而没有仔细地想一想在这个过程中学生学会了多少，还是只简单地记住了某个问题的答案。这样久而久之，我们的课堂就变得沉闷、单调，学生只是一味地在思考教师提出的问题，而没有时间去自己发现问题。解决问题固然重要，但一个只会解决别人提出来的问题，而不会自己发现问题的人，他何来创新？还有的教师虽然注意到了让学生提出问题，但又怕耽误教学进度，常常是不了了之，很少有认真解决并让全班展开讨论的时间，学生的问题意识就这样一点点弱化，提问的积极性不断降低，等到高年级的时候，我们的学生已经提不出问题，也不会提问题了。鉴于此，我觉得在小学数学课堂教学中应从以下几个方面着手，加强学生数学问题意识的培养。
如在教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜：“能被3整除的数有什么特征呢？”由于学习了能被2、5整除数的特征，所以有一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位有关。”“真的与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那能被3整除的数到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。
当学生的各种学习疑点被激发起来了，我们可以根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计教学步骤，教给学生一些基本的方法，培养学生提问的能力。如：（1）追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么”。（2）反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来。其表现形式一般是“难道……？”（3）模仿提问法。学生在学习某一类知识的开始，教师进行示范性提问，学生可先模仿，以后逐渐学会自己提问。（4）联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
当然，培养学生的问题意识并不是朝夕之功，应当成为我们平时课堂教学持之以恒的追求，在充分体现教师的引导、组织、参与作用的同时，放手让学生自主、探究地开展学习，真正实现由“要我学”到“我要学”的转化。让我们在数学教学中不断培养学生的问题意识，使学生想问、敢问、会问的小手，在课堂上高高地举起。
参考文献：
教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2012.
纪尧兵.如何在数学探究教学中培养学生的问题意识.教学与管理，2007（06）.
[3]赵晓雄.数学教学中培养学生问题意识.数学教学通讯，2006（01）.
[4]方凤.浅谈问题教学与学生学习方式的变革.福建教学研究，2004（12）.
（作者单位 辽宁省法库县教师进修学校）
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f continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。）可见，培养学生问题意识的重要性。问题既是学习的动力、起点和贯穿学习活动的主线，同时学习过程又可以看成是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。所以在数学课堂教学中要引导学生想问、敢问、会问，从而培养学生良好的问题意识。关键词：问题意识；数学教学；想问；敢问；会问
《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出要让学生“运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”通过让学生提出提问、解决问题，不仅培养学生的创新精神和实践能力，也是新课程理念下教学工作需要转变的重要方面。但在课堂教学中，我们有时会发现教师一个一个地提问题，学生一遍一遍地回答。我们还经常为某个精彩的提问而喝彩，而没有仔细地想一想在这个过程中学生学会了多少，还是只简单地记住了某个问题的答案。这样久而久之，我们的课堂就变得沉闷、单调，学生只是一味地在思考教师提出的问题，而没有时间去自己发现问题。解决问题固然重要，但一个只会解决别人提出来的问题，而不会自己发现问题的人，他何来创新？还有的教师虽然注意到了让学生提出问题，但又怕耽误教学进度，常常是不了了之，很少有认真解决并让全班展开讨论的时间，学生的问题意识就这样一点点弱化，提问的积极性不断降低，等到高年级的时候，我们的学生已经提不出问题，也不会提问题了。鉴于此，我觉得在小学数学课堂教学中应从以下几个方面着手，加强学生数学问题意识的培养。
一、创设情境，激发问题意识，使学生想问
问题源于情境，数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。他不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和数据。教师应该关注让学生发现并提出问题的情境的创设，而不是设计问题本身，在认知冲突中激发学生提出问题的冲动感，从而强化问题意识。在课堂上教师有时可以故留漏洞，露点破绽，引起学生的质疑。在教学中应根据学生的年龄和心理特征，多为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实生活情境，唤起学生积极愉快的情感活动，引发他们产生揭秘的问题意识，使其获得发现和提出问题的数学体验。二、营造氛围，培养自信心，使学生敢问
我们不难发现，刚入学的低年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到了高年级，学生似乎变得少年老成、沉默寡言了。学生不敢提问题，一是怕提出的问题影响教师的教学程序，二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。要激发学生的问题意识，关键是要创设一个良好的提问环境，从情感上缩短与学生的距离。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，要做到态度和蔼，对学生提出的每一个问题，哪怕是十分幼稚和肤浅的问题，都应尽量给予肯定和鼓励，激发学生提问的积极性。如在教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜：“能被3整除的数有什么特征呢？”由于学习了能被2、5整除数的特征，所以有一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位有关。”“真的与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那能被3整除的数到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。
三、教给方法，提高能力，使学生会问
“教”是手段，“不教”才是目的，教会学生学习的方法，使之达到“无师自通”的境界，这才是教学的最高境界。质疑是思维的导火索，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光去观察周围的世界，反思常规解法，捕捉“问的契机”，不但想问，敢问，而且会问。当学生的各种学习疑点被激发起来了，我们可以根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计教学步骤，教给学生一些基本的方法，培养学生提问的能力。如：（1）追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么”。（2）反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来。其表现形式一般是“难道……？”（3）模仿提问法。学生在学习某一类知识的开始，教师进行示范性提问，学生可先模仿，以后逐渐学会自己提问。（4）联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
当然，培养学生的问题意识并不是朝夕之功，应当成为我们平时课堂教学持之以恒的追求，在充分体现教师的引导、组织、参与作用的同时，放手让学生自主、探究地开展学习，真正实现由“要我学”到“我要学”的转化。让我们在数学教学中不断培养学生的问题意识，使学生想问、敢问、会问的小手，在课堂上高高地举起。
参考文献：
教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2012.
纪尧兵.如何在数学探究教学中培养学生的问题意识.教学与管理，2007（06）.
[3]赵晓雄.数学教学中培养学生问题意识.数学教学通讯，2006（01）.
[4]方凤.浅谈问题教学与学生学习方式的变革.福建教学研究，2004（12）.
（作者单位 辽宁省法库县教师进修学校）