关于生活数学来源于生活作于生活

摘 要：数学教学不应该只是对一些刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来。让熟知的、亲近的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂。
关键词：数学教学；生活现象；实践活动
在教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲教学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。

一、创设生活情境

创设生活情境，有助于激发学生探索规律的兴趣，有利于学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生学习的兴趣。营造良好的学习氛围，学生能积极主动、全身心地投入学习。在数学教学中，教师要善于结合教材特点，创设学生熟悉的生活情境作为实例。引导学生利用自身已有的经验探索新知识，实验“生活经验数学化”，培养学生抽象思维能力，让学生更深切地体会到数学的应用

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价值。教师要从学生生活中的事件引出所要学习的内容，把比较抽象的内容转化成为贴近学生学习，生活实际的问题。
如在《平均数》一课中，我让学生回忆学校广播赛时，评委给班级打分和计算分数时的情境，我向学生提出的问题是：计算班级的最后得分时，为什么要去掉一个最高分和一个最低分？在日常生活中，你遇到哪些这样的情形？学生在要解决新问题的迫切心情下，和我一起开始了新的数学知识的学习，这样的数学学习是主动的、积极的，更是有效的。

二、寻找生活现象

数学知识都可以在现实生活中找到其“原型”。寻找数学知识的生活“原型”将有助于消除学生对数学知识的陌生感，激活学生的直观思维，激发学生学习数学的动机。许多数学知识的生活“原型”是学生不一定能接触到的。加之现在的中学生离实际生活越来越远，所以，在课堂问题设置上力求贴近学生的生活实际，以便消除学生对解决数学问题的畏惧感。贴近学生生活实际的情境设计，使教师和学生都体验到了课堂生活的快乐，会产生意想不到的教学效果。
数学来源于生活，离开了生活，数学就成为无源之水，无本之木。在数学教学中，要充分重视学生生活和学生发展的需要。教授与当代生活或未来社会发展有关的知识，从社会生活挖掘数学学习的素材，让学生亲历社会问题探究的实践过程，获得用数学知识研究和解决生活中现实问题的初步体验，加深对社会问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知识的心理素质。

三、加强实践活动

数学来源于生活，反映生活，怎么写作生活，这是数学新课标的宗旨和特点。数学课堂教学生活化适应了这一特点，在实际教学过程中，数学课堂教学往往花费了相当多的课时，但学生解决数学问题的能力还是相当差的，普遍存在的情况是：讲过的题型会，但题型一变就不会了。这种状况不能适应信息时代的要求。追根溯源，可以发现学生的情感投入是关键。学生学习积极性不高，从根本上说是学生还没有意识到学习的重要，不知道所学的知识与现实的生活及未来的前途有什么关系。因此，如果数学课堂缺乏生活化的细节，学生不仅听起来没有味道，而且也让学生失去了“数学终将回到生活中去”的本质。有一个捷径，那就是坚持数学实践活动，构建生活化的数学课堂。教师可开展一些数学实践活动，在这些数学实践活动中，学生会感受到数学符号标志在金融、商业、科技等行业的应用价值，感受到生活中处处充满数学，从而提高学生学习数学的兴趣，培养他们解决数学问题的意识和能力。
现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿，任何数学概念都可以在现实中找到它的原型。只要留心观察，现实世界到处都有数学。我们要设法在现实世界的许多方面寻找到数学概念的影子，呈现在学生的面前，让学生伴随着丰富的生活情境走进数学世界。我们不应该企盼每个学生都成为数学家，但应通过我们的教学，让学生有一种在生活中应用数学去思维的习惯，这将使他们终身受益。
参考文献：
赵振威.中学数学教材教法.华东师范大学出版社，2000.
季素月.给数学教师的101条建议.南京师范大学出版社，2005.
（作者单位 江苏省连云港市赣榆县厉庄初级中学）