新课程实施下高中语文教学

摘要 初中生升入高中后出现很多方面的不适应，特别是在语文学习方面表现为语文知识、思维能力、学习方法等方面出现明显的衔接上的断层，现代语文素质教育、高考要求学生必须具备一定的语文能力，帮助学生顺利实现由初中向高中语文学习特别是由初中的知识型学习向高中的能力型学习关系到学生前途的重中之重。
关键词 初中；高中；语文；教育教学；学习；衔接
初中学生升入高中后总感到高中语文难学，没有什么规律可循，很难进入学习的最佳状态，究其原因就是很多语文教师忽视了初高中语文教育教学衔接的方法与技巧或虽然能注意但没有掌握语文学科的知识衔接规律，难以对学生语文学习作出有效的指导。

一、初高中学生的心理存在着明显的差别

初中生的感知能力已有了明显的发展，表现在其精确性与概括性上发展明显，想像能力的丰富性得到一定程度的发展，逻辑思维能力开始占优势，但思维的独立性与批评性不强，情绪与情感内容已日渐丰富，但较肤浅，情绪的延续性也不如高中生长。他们喜欢模仿，善于模仿，动机多变性比较突出，常常很容易被诱因直接引起的所驱使。成人感开始形成，显示了初中生的自我意识急剧发展，要求别人尊重他们的意志与人格。自我评价能力初中生的自我评价能力不强，一般落后于评价他人的能力，自我评价能力还带有很强的片面性、主观性与被动性，世界观与人生观还比较模糊。
高中生的感知能力全面提高，他们的感知更带有规律性、深刻性与逻辑性，想像能力加速发展，尤其是空间想像越来越丰富、生动与复杂，创造性想像在其想像活动中越来越占优势，抽象逻辑思维能力占有绝对优势，思维开始成熟，表现在他们思维的独立性与批评性越来越强上。其情绪与情感的内容、形式都更加丰富多采，而且越来越复杂，并逐渐形成高尚的情操；他们的情绪逐渐和前途、理想交织在一起，显得比较稳定、持久，他们的情绪更多地以心境的状态表现出来。高中生也喜欢模仿，但是由于他们思维的独立性、周密性等品质比初中生强，所以模仿的对象一般比较稳定，模仿的盲目性越来越弱。高中生的成人感则表现为要求深入了解与关心自己的成长，他们特别关注人的一生应当怎样度过。高中生的自我评价能力开始成熟。大部分高中生对自己的分析与评价变得比较全面、客观与主动。高中生时期是形成世界观与人生观的重要时期，但是高中生的人生观的发展还不稳定。
初中生进入高中后，无论学习生活上还是心理上，都发生了不少翻天覆地的变化，如何在新的语文学习环境中迅速调整自己，让自己适应新的语文学习生活，是眼下最需要思考的事情。从某种意义上说，能否实现顺利过渡关系到学生高中阶段语文学习的成败，进而关系到学生高考能否成功，步入社会后能否以良好的语文能力适应高速发展的现代生活。可见探索初高中语文教学衔接的问题具有很强的现实意义。

二、初高中语文教育教学相衔接

初、高中语文教学内容既有联系又有区别，衔接课程评价既要立足于共同基础，又要注意差异性与多样性，要根据各类课程本身的特点与要求，因课制宜地制订评价方案，采取灵活多样的评价手段与方式，最大限度地发挥各种评价手段与方式的优势，使评价更科学更公平更规范，更富实效。建立初高中教育教学相衔接的语文课程体系，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，将有利于学生学好知识，掌握技能，形成语文综合能力，顺利成为一名合格而令人放心的高中新生，同时也能为学生的高中学习、以及学生的终身学习及可持续发展奠定良好的基础。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分与载体，是中小学主要基础文化课，该课程的基本任务是：拓展学生的文化视野，提高学生的语文素养，培养学生的民族精神，培养学生接受中华民族优秀文化的感情，强化培养学生的语文应用能力、审美能力、探究能力与创新能力，树立健康高尚的人生观与价值观，养成良好的语文职业道德与心理素质，以促进学生发展的个性化及可持续性。
初高中语文课程既要坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，又要借鉴整合《普通高中语文课程标准（实验）》的基本理念与教学要求，根据高中语文教学任务与学校人才培养的特点，从“基础知识和基本技能”、“教学方法和德育教育”、“学习过程和学习方法”、“情感态度价值观”四个维度出发设计高一新生语文课程的教学，力求改革并增加课程的内容、结构、实施机制以及现实性与可操作性。

1.初高中语文教育教学过渡的内涵

（1）全面提高学生的语文素养，最大限度地发挥语文课程的人文素质与德育美育教育功能。初高中语文教育教学的衔接应该在学生德育美育教育与语文素养上保持连贯性、一致性，在进一步发展与不断提高

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学生学习知识、获取技能与陶冶性情的过程中有效地发挥作用，以适应未来社会对学生人文素质的需要，从而实现大语文学习在促进人的全面发展方面的价值追求。
（2）中学语文教育教学要更好地以适应高中学习为导向，联系高中语文与其他学科学习的要求，从根本上提高学生规范的语言交际的能力，帮助学生开拓视野，发展智力，发展个性与特长，适应学生求知、生活及持续发展的需要。语文教学要重视学生的自主性学习，引导学生深刻地思考核认识自然、社会与人生，培养学生勇于探索的气魄与敢于创新的能力，使学生在继续提高观察、感受、分析、判断能力的同时，突破思维定势，拓展思考问题的深度与广度，增强探索未知领域的积极主动性与主观能动性，使语文学习带动并促进学生其它各科课程的学习及积极健康向上生活情趣的发展。
（3）加强初高中语文衔接的沟通和衔接，构建开放、灵活、有序、可行的初高中语文教育教学的过渡机制方案。方案机制应遵循共性和个性相结合的原则，加强初高中语文衔接和沟通，面向特定对象，精选学习内容，变革学习方式，从以教学为中心转到以学习为中心，使全体学生都获得各学习阶段所必需的语文素养，同时又稳定增强学生学习语文的兴趣，挖掘学生学习语文的潜能，在夯实学生的人文根底，提高学生各阶段学习的效果的同时，又为每一个学生的成长提供无限广阔的发展空间。在这一点上语文教师要进一步发挥特长，开发与利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、灵活、有序可行的初高中语文教育教学的过渡机制方案。

2.顺利过渡的几个方面

要想了解高中语文学习的内容，首先要了解初高中语文的差异性。初中语文编排的指导思想是：联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基础训练，培养正确理解与运用祖国语言文字的能力，在训练过程中传授知识，发展智力，提高思想觉悟。因此把初中的整个学习过程分为三个阶段：第一阶段，使学生认识学习语文和生活的关系，着重培养一般的语文能力，课文按反映的生活内容分类编排。第二阶段，联系生活，着重培养记叙、说明、议论能力，课文按照表达方式编排。第三阶段，着重培养在生活中实际运用语文的能力，并培养文学欣赏的能力，课文按文体分类编排。而高中语文教学的指导思想则不同：高中语文课文编排突出了综合性，旨在进一步提高学生的现代文阅读能力、写作能力与听说能力，使学生初步具有文学鉴赏能力与借助工具书阅读浅易文言文的能力。让学生扎扎实实地学习语文基础知识，认认真真地培养语文基本能力，生动活泼地发展智力。其次，要有明确的学习目标，才能做到有的放矢。如果不知道一篇课文学些什么，听课就无目的性；不知道重点难点所在，就不能实现“学非一日之功，要力争一日之效”的目标。