高校教师教育科研存在问题与对策查抄袭率

摘 要：高校教师教育科研存在的主要问题，一是在政策上，科研导向偏颇；二是在教师中，功利主义泛滥；三是在研究中，学术风气不端；四是科研机构立项草率，缺乏把关；五是评奖混乱，政出多门。解决问题的对策是：一要坚持正确的科研导向，二要克服功利主义消极影响，潜心教育科研；三要端正学术风气，扭转学术不端；四要切实把好课题立项关；五要加强科研成果的评奖管理。
关键词：高校教师；教育科研；问题；对策
1002－0845(2012)06－0115－02

一、高校教师教育科研存在的主要问题

目前，高校教师在教育科研过程中研究风气浮躁、研究质量不高、研究成果低水平重复已成为不争的事实。从根本上说，科研导向偏颇、功利主义泛滥、学术不端严重、科研立项草率、评奖混乱、政出多门已成为当前高校教师教育科研亟待解决的问题。
1．在政策上，科研导向偏颇：重数量、轻质量
首先，上级有关部门在对高校进行的各种评估、检查中，涉及到科学研究的，通常都是把学校科研课题和科研论文的数量做为评估的基本条件加以量化，致使各高校在教育科研上重数量、轻质量，把片面追求科研成果的数量当做学校迎检的重要任务，很难产生真正经典的基础理论研究成果和为地方经济社会发展起理论支撑及应用怎么写作的研究成果。
其次，当前国内大部分高校都推行科研量化管理机制，这一学术评价机制的做法是将教师和科技人员发表的论文、获奖课题、创造发明、著作等科研成果分出等级或者折算成分值，以此作为年度考核、职称评定、学科带头人遴选、岗位聘任、评优和奖励等的重要依据。因为需要量化的考核和评价，是跟职称、地位、名誉等利益挂钩的，在压力和诱惑的共同驱使下，容易诱发科研人员“多出成果、快出成果”、为名为利而做学问的浮躁风气，出现急功近利、片面追求数量、粗制滥造、东拼西凑的文章低水平重复发表等现象。量化管理政策的实施，从导向上使广大教师脱离教育教学实际，违心地写一些“检测、大、空”的文章充数。
2．在教师中，功利主义泛滥：重结果、轻研究
科研活动本应是科研人员一种内在的价值追求和自我实现，但是由于受社会功利和物质利益影响，很多人不是从自身求知探索的需求出发来进行科研，而是把科研看成是职称晋升、职务晋升的砝码。科研成了追名逐利的资本，从而使科研失去了“求真向善、求新、求发展”的本来面目；教师职称评定、先进评选、晋级与福利待遇都和承担科研项目的级别和数量、科研论文的多少或发表的刊物等级相关，以致于教师很难沉下心来做学问、搞研究，常常为了评职晋级搞短促突击，草率成篇，以求达到或超过评职晋级的硬性指标，以致于只重结果，轻视研究过程，东拼西凑，“剪刀加浆糊”，出炉一篇篇不切实际、脱离实际的所谓“论文”。在论文中出现了讲机械的研究起教育政策、讲数学的研究起易经等等现象，都是功利主义使然。
3．在研究中，学术风气不端：重形式、轻实质
由于科研导向失误、功利主义泛滥，因此学术不端也就相应产生。一些教师为了把论文充够数，不惜重金稿、顾佣写作教程草率写稿、网上下载粘贴偷稿，致使社会上出现很多文化公司、相似度检测公司，坑崩拐骗现象屡见不鲜，给学校和教师造成各种重大损失。从某刊物使用学术不端检测软件进行重复率(抄袭率)检测发现，很多论文少则重复率达40％，多则达86．8％，甚至全篇除作者姓名、单位外几乎全部抄袭。
4．科研机构立项草率：重立项，轻把关
很多科研机构在研究课题立项时，把关不严，只注重课题立项数量，缺少立项的科学论证，致使要么是成果质量低劣，要么是虎头蛇尾、草草结题，总体上是低层次的重复性研究，很难产生前沿性、应用性和基础性的科研成果。
5．评奖混乱、政出多门
在功利主义和利益驱动之下，谁都来设立奖项，使得评奖主体多元化。目前，各类评奖层出不穷，既有政府部门组织的技能大赛评奖，又有各期刊组织的期刊评级，既有以收费为

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主旨的各类会议研讨，又有非学术团体的论文评审，各级教育行政部门，学术团体、立项机构、会议召集机构都在评奖。特别是有的学术团体，一级机构评，分支机构只有2~3个人也组建个评奖办，组织科研成果评奖；甚至有的学术团体随报随评，急用先评，形成了给钱就发证、给钱就评的乱象。

二、提高高校教师教育科研质量的对策

1．坚持正确的科研导向，切实在科研质量上下功夫
在高校教师评优、职称评定的过程中，要注重教师教育教学的实际效果，把教育科研的成效作为评优和晋职晋级的首要标准，使广大教师真正刹下心来坚持调查研究，坚持边研究、边应用、边总结，切实从自身教育教学的实际中凝炼课题，优化思路，形成可学管用的科研成果。绝不能走以数量定高低，忽视科研质量的老路子。有关教育行政部门要从科研导向上，制定科学的评估细则，加大学校和教师在实际教育教学和科研方面的配分权重，鼓励学校和广大高校教师立足学校定位，扎扎实实地在科研为教育教学怎么写作、为地方经济社会发展怎么写作、为落实党的教育方针怎么写作上下功夫，从根本上纠正在高校教育科研上只重数量、忽视质量的不良倾向。
2．克服功利主义的消极影响，潜心教育科研
高校教师要把教育科研真正建立在调查研究的基础之上，要联系教育教学实际，做课题、搞研究、写文章，真正潜下心来学习专业理论，在理论的指导下，要拿出十年磨一剑的苦功夫，写出含金量高的经得起考验的科研成果，写出有血有肉有用的科研论文。

3.端正学术风气，扭转学术不端

一方面，对以学术不端的手段获取的荣誉称号或职称评定要坚决予以取消，以儆效尤，端正学术风气，提高科研质量。对社会上、网上的文化公司和相似度检测公司要提高警惕，发现违反新闻出版纪律的，有关新闻出版部门要坚决予以披露和打击。另一方面，要教育高校教师以正当的研究手段和严肃的科学态度对待学术问题，真正树立“以抄袭为耻，以创新为荣；以不劳动和剽窃为耻，以潜心专研、文必己出为荣”的社会主义学术风尚。4．科研机构要切实把好立项关
对已立项和计划立项的科研课题要重新认真论证审定，要加强前沿性和应用性课题的立项。立项课题要有明确的研究导向和目标。在选择科学研究课题时，研究者应重点关注以下方面：一是关注社会当下亟待解决的问题，如教育的和谐发展以及教育公平发展的问题，和谐社会的建设需要解决的瓶颈问题。二是关注社会实践的需要，要在现实需求中寻找科研课题，重视实际调查和实证研究，要拷问自己所进行

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的研究到底有没有现实意义和价值，这也是检验教育科研成果是否“有用”的一个重要标准。三是关注市场的需要。市场既是经济社会发展的基础，也是科研成果转化的孵化室。把市场意识和竞争意识真正引入科学研究中，才能使科学研究的目标落到实处，真正地起到为地区经济和社会发展提供理论支撑和智力支持的作用。
5．加强对研成果的评奖管理
科研成果的管理以及成果转化的管理是高校科学研究的最终管理阶段，俗语说，编筐编篓，重在收口。
首先，要整顿和理顺评奖部门和机构。学术成果的评定应由学术团体进行，其他如政府、相似度检测、会议举办方若搞学术评奖，应委托相应的学术团体进行，克服政学不分，以行政代学术的情况产生。评奖部门或机构、团体等的资格应由权威部门授权认证，防止政出多门。
其次，要加强学术团体评奖的监督和管理。省级学术团体应成立相应的学术委员会，专门负责科研课题的立项、审核和评奖审定工作；二级学会原则上只可以提出初评意见，终评由一级学会学术委员会进行。
再次，评奖成果要追求精品化。科学研究成果的质量是科研成果实现转化的前提。从数量上看，当下高校的成果不少，但是代表作不多，论文发表后没人看，著作出版后不被人们引用，成果没有学术影响力，不产生社会效应，这使得高校教师的科研质量大打折扣。即便是应用成果，绝大多数没有对经济社会或是政府、职能部门起到实质性的决策咨询或怎么写作作用。成果发表出版后，最多也就是拿出去评个奖，然后就束之高阁了。殊不知，专著、论文并不是研究的最终完成形成，只有将研究成果引入社会和经济发展中，在成果转化中发挥作用，才能充分体现一个成果的价值，也才能更好地确认研究者的科研能力和水平。高校教师一方面要自觉强化科研成果转化意识，认识到科学研究成果的转化既是研究人员的社会责任，也是提高对社会贡献度的重要途径，应多关注了解国内外科学研究成果转化方面可供参考的经验；另一方面要有推销、推广科研成果的意识，通过培训、咨询、诊断等具体行动，通过向教学、教材转化，向地区社会生活转化，向决策咨询和应用单位转化，向文化产业转化等多种渠道，积极把教育科研成果推向社会。
参考文献：
［1］关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见，(中发［2004］3号)．
［2］袁振国．关于提高高校哲学社会科学科研能力的思考［J］．东疆学刊，2007(4).
［3］袁振国．提高高校哲学社会科学创新能力和研究质量的思考［J］．重庆大学学报：社会科学版，2007(1)．
〔责任编辑：崔永平〕