巧设导语，激发学生学习历史兴趣学术

现代教育的主要目标是使学生具有自主探究、勇于实践、善于创新的能力，这是时代赋予的使命。高中历史教学也必须注重培养学生的智力与能力。所以教师在课堂上，必须注重激发学生学习的兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高历史教学效果。
我认为调动学生的学习兴趣，教学方法固然重要，但课堂的导入语也不容忽视。新奇巧妙、引人入胜的课堂导入能使学生一上课就处于一种积极的学习准备心理中，很快就能集中全部的情感、意志于新课上。因此，教师应精心组织导入，既要精练，又要趣味性强，还要结合学生的特点，使之自然、巧妙地引导学生进入渴望获取知识的境界中。
那么如何设计好每节课的导入语呢？我想以自己的教学实践来谈谈几点体会：

一、利用诗歌导入

诗词歌赋是中学生较感兴趣的，可以利用学生易懂或熟悉的诗歌导入新课，有助于激发学生的学习热情，让学生主动地投入学习中。如在讲《思想》时，我让一位同学伴随背景音乐有感情地朗诵的词《沁园春·长沙》。由于这首词学生在语文课上已经学过，从学生已有的知识出发，比较容易渲染气氛。在这样的情感氛围下，我自然而然地引出了新课。

二、演讲式导入

教师根据教学内容，运用形象、充满情感的语言即兴讲演，创造适宜的环境氛围，引发学生相应的感情，进而吸引学生。如讲到《新中国初期的外交》时，我是这样导入的：“同学们，成为一名出色的外交家可能是我们大多数人的梦想，梦想着谈笑间化干戈为玉帛，不战而屈人之兵。大家请看屏幕上的建筑物，它就是我们中华人民共和国的外交部大楼，鲜艳的五星红旗在半空中随风飘扬，寓意着新中国以崭新的姿态活跃在世界外交舞台，如今的中国在这个舞台中正扮演着越来越重要的角色，那么新中国是如何开创出外交新局面的？今天我们学习《新中国初期的外交》。”通过老师动情的语言渲染，学生怎能不很快进入情感氛围呢？

三、设置问题导入

教育心理学告诉我们，提出疑问，设置悬念，能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发他们智力的教学艺术。上课前，教师对教材进行深入钻研，根据教学目标的要求精心编选几个知识性、思想性都比较强，带有一定思辨性的思考题，上课后投映在屏幕上或写在黑板上，让学生带着悬念去听课，“学起于思，思起于疑”，从而收到“一石激起千层浪”的效果。如《战争》一节的教学，开场白中，可以提出这样的问题：“有人说，如果没有林则徐领导的禁烟运动，就不会发生战争；也有人认为战争是维护商业的战争。这些观点正确吗？为什么？”这些问题启发学生思维，能够激起学生的求知欲，诱导学生积极参与课堂教学中并深入思考。

四、以历史故事、趣闻导入

故事融知识性、趣味性于一体，为中学生喜闻乐见。以故事导入新课，是一种有效的开讲方法。如讲《百家争鸣和儒家思想的形成》可以这样导入新课：“当今国内外掀起一股孔子文化热，国内举办‘国际孔子文化节’，海外许多国家也举办孔子文化展，并创办了300多所‘孔子学院’。2006年6月13日，山东省首届（国际）文化产业博览

摘自：写毕业论文经典的网站www.udooo.com

会和中国孔子基金会在济南向海内外正式推出孔子标准像。孔子的魅力何在？儒家思想是如何形成的？”这样的开端，一开始就能把学生的心拴住，从而使他们积极主动投入新的学习内容中，为上好课打下基础。

五、创设情境导入

历史是过去时，历史的时空离当代中学生的生活十分遥远，它讲述的是无法精确验证的历史现象，学生感到难以理解、枯燥无味。创设情境导入，其生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，调动学生的积极性。而学生的年龄特点，又决定了他们具有活跃大胆的思维和很强的表现欲。因此，为学生创设各种情境，可以活跃课堂气氛，使学生成为这一舞台的真正“演员”。
同时历史教师还可以根据教学实际，用图片、视频资料、历史遗留物等创设历史味足、充满智慧的历史情境，辅以具体的讲解，从而调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发他们的感情，引起学生再现教材角色，探究课程内容的兴趣，参与到教学活动中。
总之，精心设计历史课的导入语会大大提高学生的学习兴趣，开发学生的主动性、创造性思维，提高教学效果。但导入语的设计不是千篇一律的，“教无定法”，要根据不同的内容、不同的特点巧妙设计，只有这样，历史课堂教学才能取得事半功倍的效果。
参考文献：
王斯德.历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
谢国平，杨评仁.新课程背景下增强历史教学有效性摭谈[J].中学历史教学参考，2007（1）.