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生物学科的一个显著特点是概念多，知识点繁琐，学生靠死记硬背记下来很容易忘，而且由于记忆不全面，
2.概念图的图表特征：概念、命题、交叉连接和层级结构。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专业术语或符号表示；命题是对事物的现象、结构和规则的陈述，在概念图中，是指两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互联系；层级结构是概念图的展示方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上面，从属概念置于概念图的下面。
如图所示。
1.填空构建式：在教材中最常见的一种，在已给出的概念图中空缺一些概念、连接词，学习者填写空缺的概念和连接词。
2.概念图作为教师的评价工具：在实际教学中，学生对教师所绘制的概念图的理解和接受的情况，可以作为教师对课堂教学的一种反思．同时，学生所绘制的概念图表达了学生对概念的理解，无论是正确还是错误都将从他们所绘制的概念图中找寻到蛛丝马迹．这样，就有助于教师了解学生的知识结构，及时发现并寻找纠正错误概念的途径．
3.概念图作为学生的学习工具：运用概念图帮助学生复习生物知识，一方面由于概念图是系统化的呈现知识，使学生对知识有全面的把握，不易遗漏知识点。另一方面由于概念图显示概念间的联系，新旧知识的整合，学生可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识。
4.概念图作为促进交流合作的工具：上面说过概念图既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成．这样就有利于为学生创造合作、互助、、开放的学习环境，促进学生合作意识和合作能力的养成，也促进了师生之间以及生生之间的交流。
摘自：毕业论文www.udooo.com
不系统，做题时经常出错。概念图直观形象的表示出各概念之间的联系，有效地呈现思维的过程和知识的关联。运用概念图进行学习，能促进学习者更好的组织自己所学的知识，能较好的认识和理解概念在知识体系中的位置和意义，从而提高学习效果。下面主要介绍概念图的组成、构建过程和我在教学实践中体会的到的教学效果。一、什么是概念图
1.概念图又称概念构图或概念地图。概念图是一种反应学习者对相关概念间关系理解的可视化思维过程图，是表示概念和概念之间关系的空间网络结构图。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框内，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。2.概念图的图表特征：概念、命题、交叉连接和层级结构。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专业术语或符号表示；命题是对事物的现象、结构和规则的陈述，在概念图中，是指两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互联系；层级结构是概念图的展示方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上面，从属概念置于概念图的下面。
如图所示。
二、高中生物新课程教材中绘制概念图的类型
在高中生物必修教材的章节自测中有关概念图的练习出现了三种绘制类型：1.填空构建式：在教材中最常见的一种，在已给出的概念图中空缺一些概念、连接词，学习者填写空缺的概念和连接词。
2.群概念构建式：给出学习者一些有内在联系的概念，让学习者用这些概念构建成概念图。
3.核心概念构建式：只给出一个或两个核心概念，让学习者想象联系出与之相关的从属概念，来构建概念图。三、构建概念图的一般步骤
1.首先选取一个熟悉的知识领域
对于初学者绘制一个概念图，重要的一点要从学习者熟悉的知识领域开始。熟悉的知识背景有助于确定概念图的层级结构，概念间的联系以及下一步中确定关键概念和概念等级。绘制的概念图也教全面、系统，增强学习者进一步学习的信心。2.确定关键概念和概念等级
选定了知识领域，接下来找出这一领域的关键概念，并把他们一一列出。然后依据学习者对这些概念的理解对这些概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。3.初步拟定概念图的层级结构
在这一步中，可以利用纸片进行层级结构的排布。把所有的概念写在纸片上，然后按照上一步概念的排序进行分层和分支排布，这样就初步拟定出概念图的分布。利用纸片的好处就是便于学习者对概念的排布进行修改。4.用连线和连接词建立概念间的联系
概念的分层和分支结构排布好之后，对概念之间的纵向和横向之间的关系用连线进行连接，并用连接词标明两者之间什么关系。概念之间的联系有时很复杂，不只是平行和上下层概念之间有联系，不同知识领域间也会有联系。5.逐步修改和完善
有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会逐渐加深的，所以，概念图也是随着不断被修改和完善的。四、概念图在生物复习教学中的意义
1.促进知识的理解和整合
概念图作为一种学习工具，它以结构化、可视化的形式表征知识，将某一领域或多个领域的知识形成知识网络，有助于学习者把握知识全貌，深入理解概念之间的关系。帮助学生在复习生物知识时，对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。另外，运用概念图学习者还能将已有知识和新知识相联系，发展对知识体系的理解。2.改变学生的认知方式
据研究，学习者在学习过程中有四种认知方式:记忆、规则、质疑、应用。一般认为以规则的方式进行认知，比其他方式在进行有意义的学习时更具优势。有人通过实验研究表明，运用概念图进行学习，学习者主要采用规则为认知方式。3.促进对话和合作
绘制概念图，学习者可单独进行，也可以小组或师生共同绘制。以小组为单位，学习者要进行交流合作，共同探讨协商来完成一个概念图。师生共同绘制，可以进行师评，学生互评，增强师生，生生间的对话。使老师对学生的学习情况理解更深入。学习者之间可以取长补短，相互学习。4.促进学生高级思维的发展
学生要绘制出好的概念图就必修要弄清楚哪些是核心概念，哪些是从属概念，概念之间有哪些关系，这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，属于高级思维。因此，绘制概念图有助于这一思维的发展。五、教学体会
1.概念图作为教师的教学工具：教师用概念图进行知识的讲授，能让学生对老师的思维过程较清晰，学生对所学知识有落实之处。另外促使教师从学习者的角度，贴近学生实际，挑战学生的思维．2.概念图作为教师的评价工具：在实际教学中，学生对教师所绘制的概念图的理解和接受的情况，可以作为教师对课堂教学的一种反思．同时，学生所绘制的概念图表达了学生对概念的理解，无论是正确还是错误都将从他们所绘制的概念图中找寻到蛛丝马迹．这样，就有助于教师了解学生的知识结构，及时发现并寻找纠正错误概念的途径．
3.概念图作为学生的学习工具：运用概念图帮助学生复习生物知识，一方面由于概念图是系统化的呈现知识，使学生对知识有全面的把握，不易遗漏知识点。另一方面由于概念图显示概念间的联系，新旧知识的整合，学生可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识。
4.概念图作为促进交流合作的工具：上面说过概念图既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成．这样就有利于为学生创造合作、互助、、开放的学习环境，促进学生合作意识和合作能力的养成，也促进了师生之间以及生生之间的交流。