如何在合作学习中做好农村英语学困生转化学年

摘 要：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；要把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动；要特别关注学习有困难的学生。如何帮助合作学习中的农村学困生，让他们积极参与到小组合作学习当中，不仅是英语新课程推进过程中的新课题，而且切实解决好这些问题对于提高合作学习实效，调动英语学困生的学习积极性，促进全体学生共同发展具有现实意义。
关键词：合作学习；英语学困生；转化
作为一名农村中学的英语教师，我发现在农村，中学英语学困生的现象尤为严重。他们不仅缺乏英语学习的兴趣和原动力；学习方法、知识等活动上也存在缺陷。如何通过小组合作学习这种方式，以切实有效的方法引领他们同其他学生一样在英语王国里遨游，我在这方面做了一些研究与探索。

一、农村中学英语学困生现状

现在农村中学英语教学普遍存在学生不喜欢英语课，对英语学习缺乏应有的兴趣。上课听不懂老师的问话，下课也不能好好完成作业。有问题也不能及时找同学和老师帮助解决，考试成绩低下等现象，七年级有的学生甚至连26个字母都未完全掌握，能够胜任英语学习任务的学生仅占10%~20%。

二、英语学困生转化策略探究

(一)合作学习的要求

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为小组的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
对于学困生而言，在这种学习过程中，教师要帮助他们树立自信心，积极参与和小组成员的相互支持配合，相互沟通信任，共同加工评价，形成一种相互作用的传输网络，使他们在合作学习中满足他们对归属感和自尊感的需要，逐渐产生对英语学习的兴趣，树立起学好英语的信心，使教学过程中的多元目标得到生动的体现。

(二)合作学习在中学英语课堂中对学困生的应用

1.在讨论活动中

语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。因此教师可以结合不同的教学内容，组织一些有意义的讨论来提高学生的语言能力。

2.在写作教学中

合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流、取长补短、相互学习，从而消除了基础薄弱学困生的畏难情绪，为他们营造宽松的学习环境。在具体教学中，可以采取以下方法：
（1）教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出一个题目，介绍文体格式，简述写作方法，要注意针对学困生分层次提出要求。
（2）由小组长组织组员讨论有关话题，提供与写作有关的各种单词、短语和句型。
（3）根据讨论结果组织文章。在这个过程中，学困生可以求助于组员或老师，但不允许抄袭。
（4）小组成员相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改。
（5）教师要对各组的写作成果及时进行反馈。教师就文章内容和结构发表评论，提出修改意见，对精彩的句子、段落和文章要给予表扬。

3.在习题课中

采用分小组来处理习题的方法要求学生在讨论之前先独立完成习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论，讨论过程中教师来回走动，帮助学困生解答一些他们一时无法解决的问题。在给学困生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助、解决问题机会的同时，要求学困生根据自己的实际解题困难提出的问题，针对性更强，对他们的帮助更大。
总的来说，通过合作学习来实现学困生的转化是一种形之有效的方法，但不能贯穿于整个课堂教学的过程，教师可以根据每节课的教学内容和学困生的实际情况选择恰当地引入。

三、在分组活动中对学困生要特别关注

合作学习的前提是合理分组。在课堂教学中最方便可行的是“就近原则”，即前后排的四到六个学生组成一组，课堂活动时只要前排学生转一下脸就好了。但同时要考虑到小组之间学生学习成绩等因素均衡，要把成绩有差异的学生结成“对子”，这样有利于增进学困生的进步，激发优生的最大情绪。
在合作学习过程中，要让每一个学生在不同的角色扮演中获得不同方面的发展，不能让个别优等生搞“独霸论”，并有意识地将学困生的活动控制在自己的

摘自：毕业论文评语www.udooo.com

视线之内，适时加以引导和帮扶。在巡回到学习小组了解合作情况时，教师要注意敦促学困生积极行动，适时指出并更正各小组在学习过程中出现的错误，对合作不顺利的组应当场进行指导，对表现好的学困生进行表扬、鼓励。
参考文献：
［1］沈权.现代合作学习的理论基础探索［J］.中国教育学刊，2003.
［2］王垣.合作学习的理念和实践［M］.中国人事出版社，2002．
［3］黄政杰.合作学习［M］．五南图书出版公司，2004.
（作者单位 山西师范大学教育科学研究院）