培养学生在数学教学中如何培养学生“说”能力

摘 要：　在数学课堂教学中，我们必须加强对学生“说”的训练，这对培养学生的逻辑思维能力，增强课堂教学效果是大有益处的，同时也是培养学生创新意识，全面推进素质教育的一种重要手段。
关键词：　数学教学 数学语言表达能力 鼓励说 指导说
多年的数学教学实践使我认识到，在数学课堂教学中让学生多“说”，不仅可以帮助教师及时了解学生的掌握知识的情况，而且可以纠正学生思维过程的偏差，还可以形成互动交流的气氛，有利于加深学生对知识的理解。那么，在教学中如何培养学生“说”的能力呢？笔者认为应从以下两方面入手。

一、鼓励学生说

1.营造和谐氛围，让学生敢说。

学生课堂上不敢回答问题，不愿发表见解，主要是因为胆小不敢说，或是担心说错了或说不好被同学嘲笑。这时，我们要营造和谐的教学氛围，消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。教师要多点耐心，多些鼓励，为学生创造说的机会，及时肯定学生的点滴进步，让他们在每次“说”的乐趣和成功的愉悦中增强自信心。对说错的学生应该友善地安慰，让他再想一想；当学生太紧张时，教师应该和蔼地鼓励；当学生有独到见解时，应及时表扬：“你真行！”“有创意！”……培养他们健康、积极的说话心态。

2.训练学生会说。

问题的提问要考虑问题的难易程度，简单的问题让基础差一些的同学回答；难度大的问题，不易回答的问题，让成绩较好的同学回答。在一些有争议的问题上，让学生分小组讨论或同桌交流。无论是数学结论的推导还是课堂总结，都让学生用数学语言概括，切忌教师包办代替。此外，数学活动课的演讲，讲数学故事，都是对学生说的能力的训练。

3.联系生活实际，让学生爱说。

教师在教学中要结合生活实例，从多方面启发学生开动脑筋，使他们感受到数学与日常生活有着密切的联系，进而体会到数学知识的应用价值和使用数学带来的乐趣。因此，在教学中要根据实际情况将书本的内容进一步生活化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达的，主动地参与到说的过程中去。例如：学习“元、角、分”的知识以后，组织学生进行写东西的游戏活动，让学生不仅体验各自的生活角色，更充分表达自己的想法，完成数学实践活动。

4.做好教学铺垫，让爱说的学生说好。

其实，在现实生活中，有很多学生爱说，也很能说。但是一到数学课上，就不知道怎样说好了。因此，教师要做好铺垫，还要适时地进行引导和帮助。小学生虽然爱说，但还需要正确引导，使学生正确地概括，巧妙地回答。让学生根据教学内容，结合生活实际，在具体操作活动中，发现问题，与同伴交流，发表自己的意见。教师应该根据教学内容提供适当的说的平台，使学生善于发现问题，并说出解决问题的建议。必要的时候，要引导学生开展讨论，激发说的，以寻找解决问题的方法。

二、指导学生说

1.指导学生说完整。

对事物完整的表述过程是对事物进一步理解的过程。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如，从最简单的1＋1＝？开始到比多比少的问题，再到图画应用题、图文应用题、文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。如，教学中我问学生：“9可以分成5和几？”学生常答：“5和4。”这时应及时纠正，先让学生完整地说出：“9可以分成5和4。”又如，我问学生：“红花有6朵，黄花有4朵，谁比谁多？”学生常答：“红花多。”这时，要求学生完整地说出：“红花比黄花多。”
为了让学生完整地回答问题，一般的做法是：在指导学生找到问题的答案后，不要让学生急于回答，而是在头脑中想一想该怎样完整地表达出来。要留给学生思考的时间，先让学生考虑回答问题的中心和条理，注意发展学生的内部语言，然后按照回答问题的基本句式来回答。有时我也会自己或让会说的学生示范回答，再让其余学生练说，这样就不会出现学生只说半句话的现象了。

2.指导学生说准确。

数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。因此，用词要准确，描述要贴切，决不能含含糊糊，模棱两可。学生在接受新概念时往往认识比较模糊。所以，教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，认真区分，并对学生出现的有关错误及时更正。如“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”、“缩小”和“减少”等。

3.指导学生有条理地说。

数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。概念的形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推

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理，有条理、有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。数学教学中学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中要重视学生叙述的条理性。如教学8+3=？时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出算的过程。可叙述为：看到8想到2，把3分成2和1，8和2组成10，10加1得11。这样不仅训练了学生的语言表达能力，而且可以清楚地看出学生计算时的思路。另外，还可结合图画与算式，引导学生叙述为：原来有8支牙刷，又添上3支，现在一共有几支牙刷？这样，经过“原来……又……现在……”的结构模式，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，特别是培养了学生初步的逻辑思维能力。

4.指导学生说规范。

语言表达应做到使用单位名称规范化。刚入学的学生上的第一节数学课就接触了数量。所以，我们一开始就要教给学生准确使用单位名称。如在看图叙述时让学生结合数数正确使用单位名称。如10个人、7只鸟、6朵花，9条鱼等。
总之，数学语言表达能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。培养学生的语言表达能力是一项长期而艰巨的任务，它需要教师充分挖掘各种有利因素，进行有目的、有计划、有层次的训练并持之以恒才能得以提高。
参考文献：
［1］李海峰.让思维能力在数学课堂中升华［J］.湖南教育，2010，（12）.
［2］霍福德.数学课堂教学中思维能力的培养［J］.数学通报，2011（11）.