对创设问题情境冷

【摘要】 数学教学中，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作. 但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值. 这是教师对问题情境创设的目标指向不明确，问题情境创设的时效性不强、思考性不高而引起的.
【关键词】 问题情境创设；时效性；思考性
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，然后再开展一系列的教学活动. ” 数学教学中，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作. 自新的数学课程标准提出要创设与学生生活有联系的问题情境后，常常看到教师们在课中创设各种问题情境，让学生伴随着丰富多彩的问题情境走进数学世界. 但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值. 因此在运用创设情境时有的做法也应引起我们每个教师的重视.

一、缺乏目标

有的教师创设的教学情境与课程的内容没有明确的联系，在创设问题情境时，提供的信息太繁杂，面对许多扑面而来的信息，学生还没有形成一种有序的处理能力. 有时学生提出许多问题，但大多都是与本课内容无关，出现“问题千个，离题万里”的局面，让老师招架不住，只能自己把问题抛出来，让学生去解决. 这是因为情境创设未能突出数学学习目标，学生无法感受到教师的创境意图，导致课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠于无意义的东西，既浪费时间，又窒息学生活跃的思维.

二、缺乏吸引力

有些数学教师受传统教学观念的影响，往往把情境创设只看做是提高教学效率的一种手段，把情境简单化地理解为“情境 ＋ 习题”，总是通过一些简单的情境或孩子们喜欢的一些图片做主角出示习题. 有的课堂中创设的问题情境在低年级时是购物、统计，到高年级还是局限于购物、统计，让学生丧失了提问题的兴趣. 有的课堂的问题情境则是为了创设情境而生硬地创设的问题情境，所创设的情境不符合客观现实，只是为教学的需要而“检测造”情境.
分析这些问题的成因，我觉得主要是因教师对问题情境创设的目标指向不明确，问题情境创设的时效性不强、思考性不高而引起的. 那么，如何创设有效的问题情境呢？
在创设问题情境时，首先要创设与学生生活联系密切的问题情境，如果是发生在学生身边的事情，而且信息相对来说比较集中，指向比较明确，那么学生的思维就能马上投入到对问题的思考中，可以很快提出所需问题，并能轻松地解决. 在日常教学中，数学情境的创设必须紧扣所要教学的知识或技能，尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题，激发学生的探究兴趣，促使他们更好地进行数学思考，而不是为情境而情境. 事实证明，贴近学生生活实际的、趣味性较强的情境，能很好地吸引学生的注意，最大限度地激发学生的学习，培养学生的学习兴趣.
其次，要在平时的课堂中，利用点滴的机会长期培养学生提问题的能力，对于提问题能力较差的学生，教师应教给学生一定的方法，让学生根据情境

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提问题. 教师要做到情境创设有“数学味”，紧扣数学教学的内容进行设计. 同时要分清目的和手段的关系. 情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力. 教师在教学中，贴近生活实际，创设一定情境，引导学生动手实践，让学生在动手实践中产生亲身感受的体验，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，能帮助学生分析、理解，化难为易. 创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境. 同时所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“检测造”情境.
最后要注意问题情境的思考性，当问题情境呈现后，如果能激发学生强烈的求知，使其成为学生的一种内心需求，学生就会自觉地、主动地探索新知，所以教师一定要了解学生的学习需求，更好地把握教材，组织教学，创设有思考性的问题情境. 问题是思维的动力，决定着思维的方向，故应设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境. 通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究，激发学生产生对新知识学习的积极性. 在教学时，对于问题情境中所隐含的“问题”，教师应引导学生在实践活动中自己去发现、去探究，而不是简单地直接给出问题.
数学学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，有利于学生主动构建知识，因此，在数学教学中创设问题情境是十分必要的. 但问题情境的创设不能随心所欲，流于形式，一定要注意问题情境的指向性、时效性和思考性，这样创设的情境才能有数学价值.