有关于农村初中英语听力教学学术

随着国内和国际社会的快速发展，英语教学越来越受到现代化教育的高度重视。每年全国各种关于英语的考试大多都增设听力和口语的测试，无疑对中学生英语的教学提出了一个严峻的挑战，同时也给提高中学生的英语听力和口语水平，改变中学生英语“聋哑”的现状带来了机遇。听力能力的提高和听力技能的具备在英语基础教育中占有重要的地位。
目前听力教学中存在的问题
根据多年的教学经验，从学生所受教育程度的实际出发，总结出了在农村初中听力教学中存在的几个问题。
1.学生不适应英语听力材料中的语速，从而也直接影响了听力

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理解。在农村初中，由于要适应学生的思维，教师上课时的语速也偏慢，甚至有些老师上课过程中很少使用英语，长此以往，学生形成了这样的听力习惯，遇到语速较快的听力材料就着实成了“丈二和尚摸不着头脑”了。如果再遇到一些复杂句子中的单词连读、弱读等读音技巧，学生就更加无计可施了。

2.语音不规范、不正确

这类情况往往导致学生出现听力理解上的困难。比如连读、不完全爆破、省略音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。

3.对英语的学习兴趣不浓

有的学生对英语这门学科本身就不感兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与。大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪高涨，学习兴趣低落，听力水平很难提高。

4.对英语听力不重视

农村中学的学生中留守儿童占很大比列，很多学习不认真，连母语都不愿意学，要想把英语学好，尤其是听力，更是难上加难。这是由于学生的父母亲长期不陪同，很少有人督导，接触英语较迟和英语对他们的生活影响极小。部分学生认为听力很难听懂，花的时间比较多和考试时所占比重较小，没有给予足够重视。
因此，如何改变现状，如何改进农村初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。
以下是我在听力教学中的一些探索与尝试：
1.兴趣是学习英语的最好老师，因此我们在听力教学过程中要充分激发和培养学生“听”英语的兴趣。多媒体的运用以及信息化手段的使用为学生的英语学习提供了很好的平台，也为他们创建了丰富的情境模式，这些材料将枯燥的语言知识与丰富多彩的生活连接在一起，激发了孩子们的学习兴趣。在听力教学中，我会利用丰富多彩的图片或者精彩有趣的小故事作铺垫，充分激发学生的学习，使他们带着问题进入情境，讨论他们所感兴趣的话题，在这样一种轻松自在的氛围中进行听力训练，教学也收到事半功倍的效果。

2.将听力教学融入课堂教学之中，强化学生的语言基础训练

以讲英语的形式组织课堂教学。学生学习英语主要是在课堂上进行，要想提高学生学习英语的能力，教师首先就要发挥好课堂教学主渠道的作用，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师要坚持用英语组织教学，在课堂中创造英语语言环境的氛围，并且用一定的母语解释和引导，快速地帮助学生掌握必要的英语语言的基础知识，如单词、词组等的正确发音；语音知识，如连续、重读、失去爆破、句子意群等句子朗读技巧，最终使得学生能够掌握和熟练应用英语语言进行简单的交流和写作。
3.提高学生的听力技能，还可以采用模仿听、模仿说等方法来得以加强。如今的英语教学，更侧重于背单词，做练习，而缺乏了对英语语音、语调的规范性训练，因此不仅造成了学生语音、语调的不规范，也影响了学生对于英语听力的正确理解。我在平日的教学过程中，会提出一系列简单易讨论的小问题，让学生们进行讨论，在调动积极性的基础上，以说促听，听说相结合，使他们在不知不觉之中增强了听说的能力。
4.学习英语并不能仅靠死记硬背，在听、说、读、写过程中，“猜”词、“猜”意思的意义很大。当然，这所谓的“猜”并不是毫无根据的猜，而是在理解上下文的意思后做的有根据的判断。在听力训练时，经常会遇到一些听不清甚至听不懂的单词或者句子，很多时候则因为生词与内容的生疏会导致文章的理解偏差，这种情况下，我要求我的学生可以根据上下文提供的线索进行大胆臆测，并且让他们学会分析综合听到的信息，引导他们从整体上、局部等方面把握听力材料的意思，从而使他们养成良好的听力习惯。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须以具备良好的语言基础为前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能高效地完成从听到理解的过程。