畅享快乐个性阅读

阅读是一种带有强烈个人感彩，体现个人独特感受的行为，这已经成为众多语文老师的共识。在课堂教学设计中，为了确保每节课的教学效率，老师都会设定一个阅读教学目标，在目标指引下，学生的阅读进程沿着教师铺设的路，变得整齐划一，学生的阅读方式变得一致，学生的阅读体验与目标预设毫无悬念地统一在一起。这种没有创造、没有活力的阅读，抹煞了个性存在，忽视了个体生命的体验，是对生命存在价值的漠视，是无视生命的阅读教学。也许它能收到阅读目标达成度高、学生的语文成绩优异的教学效果，但决不是作为精彩纷呈的生命个体想要的快乐享受的，愉悦审美的，启迪思想的多样化、多元化、个性化的阅读。让每位学生充分享受阅读带来的快乐，让每个生命体在阅读中焕发光彩，在阅读进程中发展学生独特的个性，培养创新精神，是比达成目标或者取得语文学习的高分更为重要、更为久远的教育目标。为了让阅读成为学生的快乐，让孩子享受阅读，教学中我是这样做的：

一、目标多层次，体现不同个性，共尝快乐

由于阅读能力的不同，语感的差异，在同一时间里，学生的阅读效果一定是分层次的，那么教师对于学生的阅读期待目标也应是多层次的。阅读生涩，效果不理想的，教者不要急燥，要耐心静待，留出充足的时间让学生由读得生涩到读得流畅，体验进步的快乐。阅读通畅，感悟力强的，让其自己发现不足，自己提出问题，增进思辨，体现出自己的阅读能力，享受挑战的快乐。对于大部分常态学生，教师应在充分肯定其阅读效果的基础上，提供一些有助于实现其更高层次阅读的建议，使他们也获得老师的关注，享受到被肯定被重视的快乐。灵活的设立目标层次，让每一层次的学生都能兴致盎然地投入到阅读中，激发阅读兴趣，这是十分重要的。例如在苏教版一年级上册《家》的教学中，针对不同学生提出不同的阅读要求：第一层次，读准字音，读通句子；第二层次，体会白云、小鸟、鱼儿、种子在家中的温暖；第三层次，读出文中的快乐、温暖的感觉。三个层次让学生在小组中自主选择，合作完成，共尝快乐。

二、过程多角度，满足个性需求，体验快乐

阅读过程中，对阅读对象的感悟‘把握’必然会带有强烈的个人倾向，阅读教学的过程是每个学生潜心读书、获得个性体验和独特感受的过程。每一位学生的理解力与原有的知识水平、认识能力、生活体验、阅读能力和阅读习惯息息相关。同一篇文字对于同一老师教授下的同一班学生，由于经历、家庭背景、心理特征的差异，阅读的感受和体验会有不同。例如《梅兰芳学艺》这篇课文，有的学生读出戏曲之美，有的学生读出大师的励志精神，还有的读出了对大师的倾慕之情，这正所谓“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。即便是同一篇课文对于同一位学生来说，今天读来与明天读来也会有不同的感受，伴随着阅读而来的是个性化感悟越来越深。因此学生所体现出来的阅读方式也是千差万别的，有侧重于情节发展的快速阅读，有为字里行间的情意所动的反复阅读，有对方方面面都饶有兴致的整体阅读，有想提高语文成绩的关注字词的基础阅读。学生的阅读理解不必面面俱到，字字珠玑，但必然是带有个性色彩的鲜艳一笔。作为教师应该提供全面开放的平台，让学生把自己的思考带进阅读，用自己的方式轻松阅读。虽然学生的理解能力各异，但老师应尊重他们或深或浅的个性感悟，真诚地为学生独有的思维喝彩，即便是在指出学生理解偏误时，也不忘对其专注的阅读投去赞许的目光。对于学生采取的不同阅读方式，做为老师应给予理解与肯定，让学生为思考而读，为兴趣而读，为求美悟情而读，为快乐喜爱而读，引导学生由最初的满足好奇心获得休闲的粗读，到为提高语文素养、提升审美情趣的精朗读，鼓励学生对自己喜爱的段落篇章反复阅读甚至背诵，从中进行体会感悟。

三、交流多方式，提升个性品质，展示快乐

教师是神奇的预言家，他口中有最出息的孩子，有明天的朗诵家、作家、画家、音乐家、诗人……对于阅读成果的展示，应该给学生创造展示机会，让他们选择各自的展示交流方式，尊重学生，让他们敢于思

摘自：学术论文模板www.udooo.com

想，敢于表达，敢于交流。阅读课文后，让长于朗诵的快乐朗诵，让长于画画的快乐作画，让长于歌唱的吟唱一曲，让长于舞蹈的手舞足蹈，让长于写诗的当一次小诗人，让学生的个性得以充分施展。例如在阅读苏教版第一册《家》后，学生可以根据自己的爱好特长，将阅读成果用自己喜爱的方式展示出来：可以读出来，可以画出来，可以唱出来，可以写下来，可以演一演……也许歌不成调，舞不成曲，诗不算诗，但那是带有学生主体特征的阅读成果，那是融进学生独特情感理解体验的阅读表达，那是学生融入身临其境感觉的阅读交流，那是带有审美乐趣愉悦地读、快乐地读的过程。学生自主选择的交流方式，自由开掘的交流空间，激活了他们心底情感的河流，让他们的潜能得以释放，个性尽情展现，快乐充分表露。

四、评价多元化，保持个性特点，享受快乐

阅读评价可帮助学生认识到自我阅读行为的优劣成败，建立自信，对阅读行为的推助力量是不可估量的。可让老师、学生、家长多方参与，评价的侧重点、层次性可有所不同：可评价学生是否主动阅读，是否全身心参加阅读；可评价是否有进步，指出努力方向。课堂上的即时评价对良好阅读个性的培养推动作用是明显的。老师的评价要有个性，要有符合每个学生阅读特点的评语，要常评常新，常感新鲜常有促动。教师的评价要具体，有针对性、有激励性、有人情味，这样会使学生倍感快乐，增进阅读的自信心。评价可用语言鼓励，也可点头肯定，有时甚至可以亲切地抚摸学生，友好地握握手拍拍肩等。总之，老师身体语言、口头语言、眼神交流的鼓励，或来自于小伙伴、家长的中肯评价都能成为学生阅读的动力。多元化的评价要因时而评，因人而动，充分依据学生个性而评，切忌拘于形式，千篇一律。

五、课外阅读交流，凸显个性，延续快乐

在课内初品阅读快乐的学生可能会不满足于仅有的书本，因此在进行阅读教学时教师要尽可能提供给学生新的信息，鼓励学生自主选择阅读与课文相关联的文章，加强课外阅读的量，因为大量阅读是体现个性阅读的基础。
让学生徜徉于自由阅读的天地，给学生自由选择、自主发挥的权利，给学生充分阅读的空间、时间，让学生充满活力的生命行走在流光溢彩的个性阅读之路上，充分享受阅读的快乐，是我作为一名语文老师的快乐追求。