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【摘 要】语文课堂教学讲点“留白”。恰到好处的“留白”，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地“探究”。教学中，教师通过创设“文本留白、 激发阅读兴趣” “提问留白，激越思维拓展”、“ 想象留白，彰显课堂张力”等手段，引领学生将文章读通、读透，读到心里去。教师只有这样充分挖掘“文本留白”的潜在魅力，让课堂教学充满生命活力。【关键词】激发阅读兴趣 激越思维拓展；彰显课堂张力；诠释文本内涵
“留白”是国画艺术中的一种构图方式，在墨分五色的画面中留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷，起到“无形胜有形”的奇效，达到“此时无声胜有声”的作用。课堂教学是一门艺术，而阅读教学则是艺术中的艺术。虽然我们的语文课堂教学不像绘画，但也应该在教学中给学生留下可以回味思索的艺术空白。
教师充分挖掘了文本留白的潜在魅力，不仅有利于学生想象和思维。而且恰到好处的留白，给师生一方空间、一份权力，让他们可以去探索、去创造，不仅有助于教师生动地授业，更有助于学生主动地探究——驰骋思维的骏马，用已有的知识和独特的体验去阐释，去演绎，去“补白”，从而使课堂更灵动，更精彩。
1.文本留白，激发阅读兴趣
创设文本留白，正是能有效地激发学生求知欲，直接有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。新教材中的作品中有很多的空白点，为学生表达思想感情进行创造活动提供方便，就是说学生不再是文本对话中的旁观者，而是卷入者、参与者，他们的感受、思想、感情与文本构成了“你中有我，我中有你”的生态园，学生再不是被动的、游离于课本之外对问题进行思考后得出的结论可以向对话的另一方（教材）进行表达，这样的教材不是外在于儿童的客观存在，而是于儿童相伴的一个亲密朋友，每一课的学习，都是儿童在倾听教科书这位朋友说话的同时，敞开自己的内心世界，用文字或图画等方式将自己的感受和想法告诉这位朋友的过程，随着这个过程的逐步深入，教材愈发丰满，学生愈发个性张显！我们的语文课教学，不能理解为单单是教会学生课本中的那几个字、学懂那几个词那么简单而已，而是应该认真研读每一个文字，挖掘文字背后的每一个故事，抓住一切可以拓展的内容，让学生驰骋想象的翅膀，在课堂内自由翱翔。并能更好的与文本亲密接触，激发起学习语文的兴趣。正如美国教育家哈·曼所言：那些不设法勾起学生求知的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。在《《丑小鸭》》一课的教学中，比如，课文对丑小鸭离开家，来到外面的世界，遭受到无情折磨的这一部分，只用了寥寥两句加以概括性的介绍，很难引起学生对丑小鸭的同情。教学时通过课文的留白处，启发学生展开想象，为课文的留白处着色。如果不能找到这一处，就会使文章失色不少。因此，我设计了种种问题：孤单的丑小鸭在树林里，不仅遇到了小鸟的讥笑，的紧紧追赶，还可能遇到了什么？又会受到怎样的欺负？这一问，一下子唤起了学生的同情心，他们有的说：小刺猬走近他，用身上尖尖的刺刺他，他疼得哇哇直叫；有的说：健壮的野马用脚狠狠地踢他；还有的说：凶恶的狼发现了他，直奔过来，可是发现他太丑了，用鼻子嗅了嗅，又转身走了……学生的思维被打开，一句句充满情感的语言喷涌而出，创新思维的火花不断闪现。有时看似简单的几个字，看似平平常常的一个教学环节，都能折射出老师的心血！这也就对教师的专业水准提出了更高的要求，不是每一位老师都能开拓出文本中的最有意义的留白，不是每一位老师都能创设出精彩的留白。教师深入文本，抓住文章的题眼，因势利导，创设出真正适合学生、适合教材内容的文本留白，让学生真正投入的走进语文课堂，兴趣盎然地去学习语文，在语文课堂上意境悠远。让文本留白实现学生与教材之间的个性化的交流与碰撞，拓展教材的功能，使其不仅仅是知识和信息的载体，还是一个与儿童展对话的获得文本，使儿童在教材这一特殊的“对话伙伴”的激发下，进行自主建构，获得真实可靠的发展。2.提问“留白”， 激越思维拓展
现在的课堂上，大多数老师在一个问题提出后，就急于想得到学生的解答，以显示自己的课堂是如何如何热闹如何如何高效，他们在发现一两个学生举手后，就迫不及待地示意学生回答，这种灌输式的教学只能使学生成为被动填充知识的容器。课堂教学的一个重要任务就是让学生从学习中学会思考，生成智慧。如果我们的课堂不能让学生带着思辨的眼睛和思考的大脑去审视、去思索，那么，我们也就永远不可能达到“明智”的境界。在课堂教学中，提问是一种必要的手段，教师提出问题后，一定要给学生留够“空白”，让学生充分去想。不要急于让学生回答，这会给学生造成思维阻碍，也影响思维的发展。要让学生充分展现思维过程，思维是一种能力，更是一种过程。对于一些较难的问题，要让学生有思考讨论的时间，思维有创造的余地。如果老师能在问题提出后留给学生一定的思考时空，那么可能会呈现出多样性的问题答案，有时还能产生意想不到的效果。在教学中偶尔会发现有孩子对某个问题有自己的独特思路，这时教师要及时给学生留有空白，这是因为独特的思路常是个别人的看法，留有一定的空白让全体学生去想一想，去理解，同时让具有独特思路的同学自己也想一想，完善自己的思路，这样将会把独特的思路为大家所接受，对学生的思维的发散起着积极的作用，提问留白有助于培养学生的发散性思维和想象力。留白的教学并不是无为的教学，恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前。课堂上遇到一些抽象的问题，老师除了自己讲解、让学生讨论外，停下来，静下来，让学生自己“悟”一下。这种课堂上的“空白点”，正是学生产生渐悟或顿悟思想火花的关键点。所以，课堂中提问留白显示的是一种教育智慧。课堂上教师有时放慢节奏，给学生留有一定的时间，并不是不教，而是不教之教——无为而教，而这样的“无为而教”恰恰能达到“有为”的境界。3.弦外留白，诠释文本内涵。
小学语文教材中大多数文章都是选自名家的文学作品，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包括很多的‘不确定’和‘空白’点，这就是文本语言的“空白”。这些“空白点” 有着弦外之音、言外之意、韵外之致，这种 “言有尽而意无穷，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本的意义空白，是作者不忍点破的韵外之致或布局谋篇的独具匠心。因而诸多文本背后的精彩须我们去探寻。根据这一点，在教学中我们试图让学生反复诵读文本，咀嚼语言文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵，在此基础上，把对课文的感悟、理解构思为精妙的语言，来填补“空白”，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的发现和构建。这就为文本解读开启一扇窗，给教师与学生留下了一个个耐人寻味的对话空间。教师只有充分挖掘教材的空白，进行适时巧妙的补白，才能捕捉到丰富多彩的生成资源，给语文课引进一溪活水，使课堂焕发生机和活力。没有兴奋的情绪怎么能激励人？学生只有被激励，被唤醒，被鼓舞，才能情不自禁地投入到语文学习中来，从而迸发出智慧的火花。例如《荔枝》一课，文中结尾‘而今，荔枝依旧年年红’，虽然只有短短的一句话，却蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷，其弦外之音如空谷传响，哀婉备至，久久不绝，这可谓是文章的一个空白点。教学时我以此为突破口，先让学生一边读一边思考：作者仅仅在写荔枝吗？这句话有什么深刻的含义？表达了作者怎样的思想感情？经过学生反复的揣摩感悟和想象，体味出这个句子的弦外之音，把作者没有说出来的话补充出来。有的说：每当我看到鲜红的荔枝时，我就想起母亲舍不源于：毕业论文致谢词www.udooo.com
得吞下的情景，心中总有一种不可言说的痛楚，对母亲的思念之情便油然而生；有的说：母亲虽然离我们而去，但这一颗颗鲜红的荔枝却代表着母亲对儿孙辈们深深的爱；还有的说：每当荔枝成熟的时候，我总要写一些放在她老人家的遗像前，母亲生前没能吃上荔枝，是我这辈子最大的遗憾，如今我要让她在九泉下含笑长眠……学生灵动而富有个性的语言说出了文章的弦外之音，从而深刻理解了文句所隐含的意思，深入体会了作者的感情，加深了对文章的理解，加深对文本的感悟。这一个言外之意的“空白点”立马彰显了一段多彩的感受，文本的内涵便逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里，也为课堂留驻了一笔亮丽的色彩。4.想象“留白”，彰显课堂张力
教学决不仅仅是一种简单的告诉，更应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。教学时要善于挖掘教材因素，填补文本空白，给人以无穷的回味，让课堂因补白而充实，是谓课堂之道，一张一弛。课堂上既要有学生竞相发言的热闹的场景，也要有学生凝神思索的宁静时刻。教师在课堂上出示的资料包括实物、图片（像）、声音等，都对学生构成了一种教学情境。我们如果能在出示资料后创设留白的，就会使学生进入一种学习的境界。例如利用音乐创设情境，当时而低缓、时而高亢、时而深沉、时而激昂的乐曲在课堂上空飘荡的时候，孩子们就会完全沉浸在那动人心弦的情景中。待到一曲完毕，老师不要马上打破课堂上的静寂，而是让这种氛围保持着。3分钟后用低缓而又温和的声音说：“同学们，我从你们眉头拧起的疙瘩中，从你们满含热泪的眼眶中，从你们脸上凝重的神情中，看出了你们一定有许多话想告诉老师，现在，就让老师和你一起分享你那独特的感受吧！”这时的课堂就像“银瓶炸破”一般，孩子们争先恐后地发表了自己对乐曲的独特体验……这就是3分钟留白产生的效果。境由心生，这样学生的发散性思维和想象力都得到了发展，也陶冶了学生美好的心灵与情操。这样的教学情境——想象留白，不管是对课内还是对课外的延伸，都是妙不可言的。这样既丰富了课堂的容量，增添了课堂的活力，也增强了孩子们学习语文、喜欢语文的兴趣与信心。一篇好的文章通常是语尽而意无穷，当我们感悟了留白的内涵，就能真正地与文章、与作者进行对话，达到阅读的目的，从而挖掘其潜在的信息，让学生的想象和感悟比翼双飞。课堂教学中的留白艺术，是教育教学中一种无形的艺术美，懂得选择留白，是经历过教育生活磨练和认真思考而懂得的教学艺术。为此，我们应当深入研究与挖掘它的内涵、功能，给课堂教学带来的极大的灵活性、自由性和创造性。推开语文的窗户，让课堂荡漾精彩的气息；走进语文的天地，让课堂拥有深邃的视野——这才是我们所追求的充满生命活力的课堂。
参考文献
《小学语文教师》
《新课程标准解读》
[3] 《小学教学研究》及《小学语文案例评析》