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传统中学汉语教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教《听潮》时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新。
传统的汉语课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些深一些的课甚至要讲一个星期，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。
在初中低年级学生中进行多媒体教学的目的是通过汉语听、说、读、写的四项技能训练，重点培养学生成段表达的能力；并在语言教学中渗入文化的内容。我们根据“精讲多练”的原则，以学生为中心，用多种手段鼓励学生尽量多地进行表述。我们的教学环节是：
一、视
把每篇课文分成几个部分逐一地给学生看，每次只看一个段落，让他们叙述，同时造成悬念，引起他们继续观看的兴趣。对每一部分内容放的次数不宜过多，避免他们的疲劳和反感。做到每看一次，都是有目的地再一次观察。所以在视的环节上，必须注意让学生分阶段有明确目的地看，同时循序渐进地设置不同的观看重点，保证了教学的质量。
二、听
“听”就是听懂剧中的台词。它不是教学的重点，但是如果听不懂台词，就不能正确了解剧情，就会影响“说”的正确性。由于录像的视觉形象太丰富，可能对听有干扰，所以在教学中采取关闭画面、集中精力的方法，去对学生进行有关的听力训练。
三、说
分阶段进行两种练习。第一种单项练习，即学生
四、写
做为说的补充，一般为每课后的作业，目的是把课堂上的语言交际练习落实在笔头上。它并不是对课堂表达的简单重复，而是对课堂教学中“说”的内容的复习、巩固和对自己的“说”进行进一步的修饰加工。
语言规则包括语言自身的规则和语言运用规则。初中学生经过几年学习，对汗语言的内部结构规则已有了大致了解，掌握了日常生活用语，具备了一定的语言技能。特别是蒙古族学生出于对汉文化的向往，希望更深入地了解祖国的历史文化、民俗风情，想用自己学会的汉语去同汉族人进行交流。但是，汉族和蒙古族文化差异常使学生产生心理上的迷惑、焦虑、甚至反感，这些直接影响着交际技巧的使用，更影响着交际效果。因此，对汉语教学中，影响交际的文化因素的导入势在必行。以往教学中的文化导入，常常是盲目的、自发的，零散于教材各处。学生也是在无意识、不自觉中间接地接受着。“结构、功能、文化”的结合法，强调将制约言语交际的文化因素分解成点项，设计出训练形式，形成具有规则的、体现系统的教学模式，让学生在训练中能感悟到并逐渐变成交际中的自觉主动行为。
直观画面中大量的交际场景，话题的语境，人物的体态动作等，使抽象的语言及难于理解的文化点项，变得具体、清晰而易于体悟，印象深刻，还易于引出感兴趣的话题，把画面变成准交际场景。学生利用辅教网可直接参与语言实践，把刚刚了解的文化点项，变成语言，付诸交际。这样，由机械的模仿，到灵活的模仿，直到脱离画面，达到创造性的自如表达。最后使用电脑这种文字处理器，完成书面作业。因为汉语中的文化因素是潜在的、隐性的，它以各种表达方式，隐含在各种功能之中。学生把它们变成文字，就可以集成知识的系统。这不仅强化了学习效果，也培养了学生的汉字输入能力——这种很实用的技能。
在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下原则：第一，以教学性为出发点。教师在进行授课时应以达到良好的教学效果为主要目标。使用多媒体与否，关键是看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。第二，以学生为中心。多媒体技术运用于汉语教学，究竟是为了促进教还是为了促进学？目前，人们在多媒体语文教学中较多考虑的是教的因素，即如何通过多媒体手段提高教师教的质量。笔者认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上，也就是说，要以学生为中心，比如：课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力；课件制作应充分考虑学生可能提出的一切问题；第三，尊重语文学科的特点和规律。语文学科不同于数学、物理等学科，汉语教学更是一种情感教育。如果汉语课上没有了教师富有、充满个性化的声音。那么，这样的课就必定索然寡味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必须尊重学科的特点和规律，切忌滥用或不恰当使用多媒体技术，否则再先进的教学手段也只能是穿新鞋走老路，甚至将原来的优良传统也丢掉了。
传统的汉语课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些深一些的课甚至要讲一个星期，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。
在初中低年级学生中进行多媒体教学的目的是通过汉语听、说、读、写的四项技能训练，重点培养学生成段表达的能力；并在语言教学中渗入文化的内容。我们根据“精讲多练”的原则，以学生为中心，用多种手段鼓励学生尽量多地进行表述。我们的教学环节是：
一、视
把每篇课文分成几个部分逐一地给学生看，每次只看一个段落，让他们叙述，同时造成悬念，引起他们继续观看的兴趣。对每一部分内容放的次数不宜过多，避免他们的疲劳和反感。做到每看一次，都是有目的地再一次观察。所以在视的环节上，必须注意让学生分阶段有明确目的地看，同时循序渐进地设置不同的观看重点，保证了教学的质量。
二、听
“听”就是听懂剧中的台词。它不是教学的重点，但是如果听不懂台词，就不能正确了解剧情，就会影响“说”的正确性。由于录像的视觉形象太丰富，可能对听有干扰，所以在教学中采取关闭画面、集中精力的方法，去对学生进行有关的听力训练。
三、说
分阶段进行两种练习。第一种单项练习，即学生
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回答老师的阶段性问题。第二种综合练习，即学生总结各阶段的内容，在老师的指导下进行成段表达的训练，包括两个方面：学生对画面直接模仿性描述和学生进行有关事件的描述。四、写
做为说的补充，一般为每课后的作业，目的是把课堂上的语言交际练习落实在笔头上。它并不是对课堂表达的简单重复，而是对课堂教学中“说”的内容的复习、巩固和对自己的“说”进行进一步的修饰加工。
语言规则包括语言自身的规则和语言运用规则。初中学生经过几年学习，对汗语言的内部结构规则已有了大致了解，掌握了日常生活用语，具备了一定的语言技能。特别是蒙古族学生出于对汉文化的向往，希望更深入地了解祖国的历史文化、民俗风情，想用自己学会的汉语去同汉族人进行交流。但是，汉族和蒙古族文化差异常使学生产生心理上的迷惑、焦虑、甚至反感，这些直接影响着交际技巧的使用，更影响着交际效果。因此，对汉语教学中，影响交际的文化因素的导入势在必行。以往教学中的文化导入，常常是盲目的、自发的，零散于教材各处。学生也是在无意识、不自觉中间接地接受着。“结构、功能、文化”的结合法，强调将制约言语交际的文化因素分解成点项，设计出训练形式，形成具有规则的、体现系统的教学模式，让学生在训练中能感悟到并逐渐变成交际中的自觉主动行为。
直观画面中大量的交际场景，话题的语境，人物的体态动作等，使抽象的语言及难于理解的文化点项，变得具体、清晰而易于体悟，印象深刻，还易于引出感兴趣的话题，把画面变成准交际场景。学生利用辅教网可直接参与语言实践，把刚刚了解的文化点项，变成语言，付诸交际。这样，由机械的模仿，到灵活的模仿，直到脱离画面，达到创造性的自如表达。最后使用电脑这种文字处理器，完成书面作业。因为汉语中的文化因素是潜在的、隐性的，它以各种表达方式，隐含在各种功能之中。学生把它们变成文字，就可以集成知识的系统。这不仅强化了学习效果，也培养了学生的汉字输入能力——这种很实用的技能。
在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下原则：第一，以教学性为出发点。教师在进行授课时应以达到良好的教学效果为主要目标。使用多媒体与否，关键是看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。第二，以学生为中心。多媒体技术运用于汉语教学，究竟是为了促进教还是为了促进学？目前，人们在多媒体语文教学中较多考虑的是教的因素，即如何通过多媒体手段提高教师教的质量。笔者认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上，也就是说，要以学生为中心，比如：课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力；课件制作应充分考虑学生可能提出的一切问题；第三，尊重语文学科的特点和规律。语文学科不同于数学、物理等学科，汉语教学更是一种情感教育。如果汉语课上没有了教师富有、充满个性化的声音。那么，这样的课就必定索然寡味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必须尊重学科的特点和规律，切忌滥用或不恰当使用多媒体技术，否则再先进的教学手段也只能是穿新鞋走老路，甚至将原来的优良传统也丢掉了。