阐述物理教学感受

摘要：传统的教学教师处于支配主宰的地位，学生处于被动消极的地位，教学效果低下。教育的终极目标是培养生动活泼主动发展的个体，而不是消极被动缺乏主动性的个体，而是应该以学生为主体，激发培养他们的兴趣和积极性。
关键词：传统；教学；主体；学习兴趣；学习潜能；思维
1002-7661（2012）21-214-01
本文就如何实现物理教学，激发学生学习物理的兴趣，谈以下几点看法：

一、巧妙激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生学习潜能

教学效率的高低关键是能否唤起学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学习才会有动力。怎样激发学生学习的兴趣？
可以巧妙地设置概念冲突情景，激起学生的学习兴趣。学生学习某一概念必须运用已有的知识经验，旧有知识可以促进概念的掌握，也能影响概念的掌握，例如：许多学生认为物体的速度越大，惯性也越大；或物体的速度越来越大，受到的外力也越来越大等，这些似是而非的看法常给正确的概念的建立造成许多困难，但是，如果在教学设计时恰如其分地利用学生在这些问题上的误解，出其不

摘自：学士论文www.udooo.com

意地在学生面前展开一幅新的画面，比如针对学生在速度和力的关系上的错误认识，让学会观察自由落体运动，可以看到其速度越来越大，由受力分析可知物体下落过程中受到的外力（重力）是不变的。即物体在速度越来越大的情况下，受力不变。这一结果与学生头脑中原有的看法相矛盾，就会激起他们的惊奇感，促使他们主动思考，探究一个个为什么的答案，从而激起学生细心的兴趣。
多给学生提供“成功”的机会，增强学生的学习兴趣。要使学习兴趣稳定持久，必须使学生经常享受到成功的欢乐。教学过程中，应根据学生的实际水平，制定切合实际的教学目标，为每一学生提供成功的机会，同时，还要指导学生制定符合自己实际的学习目标，让学生都能尝试到成功的滋味。

二、重视训练学生思维能力，养成良好的思维习惯

教学中，经常听到学生反映：听课时都觉得明白，自己做题时却不知从哪下手。究其原因，就是学生的思维能力不强，没有掌握正确的思维方法。教学中学生的思维能力的培养要结合实际情况。
例如：桌面上放着两个象棋子，现在用一个大小不变的力F推动地下的棋子，则上面的棋子也随着运动起来，两个棋子都作匀速直线运动。问两个棋子之间有没有摩擦力。有，为什么？没有。为什么？正确的思维训练，应贯穿在教学过程的各个环节。例如解题时采用“一题多解”的方法来训练学生思维的变通性和灵活性。

三、鼓励学生动手制作，培养学生自主性

现在不少学生的动手能力很差，一些简单的常用工具都不会使用。例如：弄断一根铁丝，不会用钳子。拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧。如果只会动脑不会动手，对于将来从事高科技的研究，攀登科学高峰是很不利的。随着社会的迅速发展，要增强生存能力，必须学会动脑动手能力。
鼓励学生搞一些科学小制作，通过小制作活动能充分发展学生个性、发挥学生的特长，培养学生的创造意识，可以帮助学生加深对物理知识的理解，提高学生注意力、观察力。勤于思考，思维活跃，寻求规律的科学素养。小制作活动可以很好培养学生动脑动手能力，实验观察能力，制作能力，以及生活能力，是实施素质教育的重要途径。

四、注重培养学生的自学能力

培养学生具有终身学习的愿望和能力是时代的要求。引导学生自学，能充分体现学生的主体地位，能有效地使学生摆脱被动的学习局面。指导学生自学要循序渐进，鼓励学生在自学过程中提出问题，自己去解决问题，教师要引导和帮助学生提高归纳概括的能力，引导学生抓知识的内在联系，从物理现象中抽出本质的东西。
要求写《自学物理笔记》，通过教师示范，学生之间交流，取长补短，逐步提高。通过整理所学的内容，可以帮助学生掌握知识的系统性，加深对知识的理解，抓住本质的东西，做到把书“读薄”。

五、形成积极主动的学习态度是物理教学的根本

教师的积极、认真、负责态度应表现在哪个方面？不是讲的越多、越细就越好。如果教师真的这样做了，那么学生的主动性就会被大大的消弱，教师的积极性总是表现在能够很好的调动学生的积极性，总是引导学生发现问题，在建立清楚物理图像之后再启发学生去解决疑难问题，总是让学生处于“只要努力，就可以解决”的状态下，设想，如果学生可以通过自己的努力解决实际问题，这是多么大的乐趣啊！
当然调动学生的积极性绝不等于消弱教师的主导作用，恰恰相反，对教师的要求提高，需要教师有丰富的知识，又要钻研学生的认知规律，掌握心理特征，从而给出适当的、有一定深度的、又有一定广度的问题引导学生思考，运用恰当的方法达到应有的目的。