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时代呼唤教育教学的创新与创造精神。创新教育是一项开发人潜能的工程，创造是人的本质特点，创造是教育教学的最高境界。陶行知先生也曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”因此，在小学语文教学中，培养小学生的创新意识，是十分必要的。那么，作为一名语文教师，我们在课堂教学中，该怎样把握自己的主导地位，投入这颗点睛之石，激起学生心中的探究，荡起学生的创新意识呢？
如：在教学《海滨小城》这一课时，我让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由结组。读课文后，让学生把读懂的内容画到黑板上。顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学相互查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海滨贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说：“沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳”；有同学发现小城的花画少了，因为书上说：“小城好像笼罩在一片片红云中”……运用这样的学习方法，学生感到新鲜而有趣，一节课轻轻松松地便学下来了。学生的思维活动始终处在兴奋活跃之中，不仅敏捷而且深刻。这样运用多种方法学习，能够潜移默化地影响学生在学习中想得多、想得新，激活学生思维，培养学生创新精神，让学生敢于推陈出新。
陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创新之地。”可见创造性思维能力是人人普遍具有的素质，决不是神秘莫测，高不可攀仅属少数天才人物的“专利”。当然，学生创新思维的形成，并非一朝一夕的事，需要教师在平时的教学中有意识地一步一步地
一、创设良好氛围，诱发创新意识
(一)营造平等、的教学氛围。
当代心理学家罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。”“亲其师而信其道”，老师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切；眼神机敏、宽容；语言和蔼、幽默。学生就对老师有感情，喜欢老师所教的学科。如“试试看，你准能行！”“你积极举手，真勇敢！”等等，学生在这样的氛围中，师生之间互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而使学生的创造才能最大限度地发挥出来。(二)创设新奇、有趣的学习情境。
小学生好趣、好奇、好异，他们对许多事情喜欢问“为什么”，还常常会提出一些稀奇古怪的问题，这样的好奇心必须加以保护和鼓励，它蕴藏着极强的创新意识。如教学《狼和小羊》一文，教师提问：“课文最后，狼就往小羊身上扑去，结果会怎样呢？”学生各抒己见，有的说：“狼往小羊身上扑去，小羊往旁边一闪，狼扑了个空，来不及收脚，掉进小溪里淹死了。”还有的说：“狼往小羊身上扑去，这时候，猎人响了，狼了。”众说纷纭，尽管有的说法很牵强，但是我们不能以成人的眼光来看待答案。只有容忍学生出错，才能培养学生的发现意识，激发他们的创新精神。二、启发求同辨异，点燃创新火花
创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要鼓励学生敢于发表自己独立的见解。课上，我总是给学生留出“时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会。如：在教学《狐检测虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。这时我问学生：“就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？”此问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识。通过训练，学生能做到吸收信息、独立思考、扩散思维、产生新知。三、引导推陈出新，激发创新精神
教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如：在教学《海滨小城》这一课时，我让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由结组。读课文后，让学生把读懂的内容画到黑板上。顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学相互查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海滨贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说：“沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳”；有同学发现小城的花画少了，因为书上说：“小城好像笼罩在一片片红云中”……运用这样的学习方法，学生感到新鲜而有趣，一节课轻轻松松地便学下来了。学生的思维活动始终处在兴奋活跃之中，不仅敏捷而且深刻。这样运用多种方法学习，能够潜移默化地影响学生在学习中想得多、想得新，激活学生思维，培养学生创新精神，让学生敢于推陈出新。
四、鼓励争论辩驳——放飞创新翅膀
美国的华盛顿有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”因此，在课堂教学中我们要鼓励学生辩论，把学习的主动权交给学生，让他们真正成为学习的主人，由知识的接受者变成知识的发现者、创新者。如《小学语文教师》曾刊载一名优秀教师在教学《落花生》一课时，在了解了文章的中心，理解了“体面”、“只讲体面”的含义，揭示做人道理之后，老师并没满足，接着搞了一个“实话实说”的辩论：落花生和苹果、石榴两者只能选择其一，你想做谁？学生的讨论各显风采，各显真我：“花生埋在地里凉快，而苹果、石榴却在枝头遭受风吹雨打”。“苹果、石榴不仅长得好看，也很实用，不是很好吗？他们炫耀是有资本的呀！”“做落花生不符合当前的观念。我们要让大家都看到你的长处。”“对，广告宣传不正是注重传扬优点吗？”“但公司招聘，更看重实力，有知识与能力就会被重用，光漂亮也是没有用的。”……停留在话题上的辩论已不仅仅是花生与苹果、石榴了，老师即兴引进话题“通过辩论，你们面对21世纪，应该做怎样的人？”……话题在延续，内涵在深入，学生的阅读反思及创新能力也正得到更好的拓展深入。所以说，“有争论才有独见，有发现才有创新”。这种以学习者为中心，以学生自主活动为基础的动态教学模式，打破了教师一言堂、满堂灌的局面，把学习的主动权还给学生，释放出创新教育的活力。陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创新之地。”可见创造性思维能力是人人普遍具有的素质，决不是神秘莫测，高不可攀仅属少数天才人物的“专利”。当然，学生创新思维的形成，并非一朝一夕的事，需要教师在平时的教学中有意识地一步一步地
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培养。在教学实践中，教师只有切实转变教学观念，同时积极地为学生创新思维能力的培养创造条件，才能“一石激起千层浪”，卓有成效地培养学生的创新意识，进而形成创新人格，为今后在阅读实践中勇于创新、敢于开拓奠定基础。