本站原创
摘 要：突破常规预习，让预习成为“对话”教学的前提和保证；突破课堂“独白式”，走向“对话式”；教师角色突破“指挥者”，与学生结成“学习共同体”。
关键词：对话；预习；对话式；学习共同体
随着基础教育新一轮课程改革的推进，整个语文教学都在面临深刻的转型，即由传统的“授受”教学向“对话”教学转变。
什么是“对话”？戴维·伯姆认为，“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”。“意图就是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见。如果也要为它确定一个结果的话，它期待的结果是所有人都从中受益，实现双赢、共赢、一赢俱赢。”在他看来，对话是个多层面的过程，远远超越了传统意义上的谈话和交流，它旨在探索对话中人们的思维作用方式。
“对话”的共同特征是他们的参与者必须真正全情参与，无论是提问者倾听者，还是发表意见者。如何才能让我们的学生真正参与到对话教学中？我们的学生和教师必须实现以下几个突破：
知道内容只能是可能参与，真正要能参与“对话”教学，让“对话”不仅有内容更有质量，必须在预习时达到一定程度，即对文章有一定的认识和思考，这样的深度预习为学生参与“对话”打开了一扇窗，找到讨论的切入口。因此，深度预习成为参与“对话”教学的关键。
我们的学生还是需要督促的孩子，没有具体可执行的任务的预习在他们眼中就是等于没有任务，因此，具体可执行的预习措施是成败的保证。在实践操作中，可根据文体的特点对学生提出具体的预习要求，并以书面的形式完成。“思维始于问题。从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。”此时的阅读和问题是最原汁原味的学生状态，只有了解这种状态，从这种状态出发，才会让学生有最真实的收获，“最好的教育是适合学生能力的教育”。不用担心学生会对文章有多少不同的理解和质疑，相
扎实的预习让学生对文本有了一定的了解，有了讨论的资本，但他们对自己的理解没有自信，他们也会有很多的疑问，尽管有些问题粗糙甚至幼稚。这时需要教师在教学设计中把准教材和学生的脉搏，不仅给学生的课堂生成预留下充分的空间，尊重他们的理解，甚至是他们的幼稚，保护他们的自尊和学习的兴趣，促进学生的积极参与、合作互动。要让“对话”持久长远的进行，更需要教师有一种眼光，能发现学生的“美丽”，大方的鼓励他们、肯定他们，调动学生参与的积极性。只有人人参与，“对话”才可能真正实现。
“对话”的意图就是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见。若果也要为它确定一个结果的话，他期待的结果是所有人都从中受益，实现双赢、共赢、一赢俱赢。
“我们认为对话教学是以对话为原则的教学。进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性的教学。”在对话教学中，对话不仅仅是种教学手段，更体现为一种对话精神，拥有这种精神，相信我们会更有突破。
参考文献：
［1］戴维·伯姆．论对话．王松涛，译．北京：教育科学出版社，２００４．
［２］袁春平，匡茜．戴维·伯姆的对话思想及其于“对话教学”的启示．西南大学教育学院，２００８．
［３］郅庭瑾.教会学生思维．教育科学，2001．
［４］郑桂华.听郑桂华老师讲课．华东师范大学出版社，２００７－０８．
（作者单位 四川省广汉市宏华外国语学校）
关键词：对话；预习；对话式；学习共同体
随着基础教育新一轮课程改革的推进，整个语文教学都在面临深刻的转型，即由传统的“授受”教学向“对话”教学转变。
什么是“对话”？戴维·伯姆认为，“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”。“意图就是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见。如果也要为它确定一个结果的话，它期待的结果是所有人都从中受益，实现双赢、共赢、一赢俱赢。”在他看来，对话是个多层面的过程，远远超越了传统意义上的谈话和交流，它旨在探索对话中人们的思维作用方式。
“对话”的共同特征是他们的参与者必须真正全情参与，无论是提问者倾听者，还是发表意见者。如何才能让我们的学生真正参与到对话教学中？我们的学生和教师必须实现以下几个突破：
一、突破常规预习，让预习成为“对话”教学的前提和保证
常规的预习只是针对字词和文学常识，但要围绕文本“对话”，首先要知道文章内容，即知道“对话”的内容，才有可能参与，否则只能望洋兴叹，不知所云。因此，熟悉文章内容的课前预习对“对话”教学就变得特别重要，它成为了语文“对话”教学的前提。知道内容只能是可能参与，真正要能参与“对话”教学，让“对话”不仅有内容更有质量，必须在预习时达到一定程度，即对文章有一定的认识和思考，这样的深度预习为学生参与“对话”打开了一扇窗，找到讨论的切入口。因此，深度预习成为参与“对话”教学的关键。
我们的学生还是需要督促的孩子，没有具体可执行的任务的预习在他们眼中就是等于没有任务，因此，具体可执行的预习措施是成败的保证。在实践操作中，可根据文体的特点对学生提出具体的预习要求，并以书面的形式完成。“思维始于问题。从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。”此时的阅读和问题是最原汁原味的学生状态，只有了解这种状态，从这种状态出发，才会让学生有最真实的收获，“最好的教育是适合学生能力的教育”。不用担心学生会对文章有多少不同的理解和质疑，相
源于：大专毕业论文范文www.udooo.com
信人类的情感是相通的，他们的能力正是在这种磨炼与质疑中得以提升的。二、突破课堂“独白式”，走向“对话式”
传统教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音，没有学生与教师“对话”，学生与学生的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展。为思维而教的“对话式”教学方式必须打破传统的“教师独白”而走向集体“对话”，由“独白式教学”走向“对话式教学”。扎实的预习让学生对文本有了一定的了解，有了讨论的资本，但他们对自己的理解没有自信，他们也会有很多的疑问，尽管有些问题粗糙甚至幼稚。这时需要教师在教学设计中把准教材和学生的脉搏，不仅给学生的课堂生成预留下充分的空间，尊重他们的理解，甚至是他们的幼稚，保护他们的自尊和学习的兴趣，促进学生的积极参与、合作互动。要让“对话”持久长远的进行，更需要教师有一种眼光，能发现学生的“美丽”，大方的鼓励他们、肯定他们，调动学生参与的积极性。只有人人参与，“对话”才可能真正实现。
“对话”的意图就是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见。若果也要为它确定一个结果的话，他期待的结果是所有人都从中受益，实现双赢、共赢、一赢俱赢。
三、角色突破“指挥者”，与学生结成“学习共同体”
传统的教学中，教师是“指挥者”，指挥学生干这干那，是传授和接受的关系，外在强迫形成的师生关系难以建立深层教育意义上的人际关系。因此，“对话”的进行依赖于一个良好的氛围、平等的关系、适宜的人数甚至位置安排等。生活中人们总在扮演不同的角色，这些思维检测定无疑都会干扰“对话”的进行，教师和学生亦是如此。教师必须突破“指挥者”的心理，和学生在相互尊重、信任、平等的基础上，以文本为媒介而进行的双向“对话”。“对话式”教学下的教学应该是师生共同进行的主题探究或问题解决等的学习，教师和学生是教学组织中的平等成员，区别在于教师是富有经验的伙伴，学生是正在成长中的新手，他们是学习中结成的“学习共同体”。“我们认为对话教学是以对话为原则的教学。进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性的教学。”在对话教学中，对话不仅仅是种教学手段，更体现为一种对话精神，拥有这种精神，相信我们会更有突破。
参考文献：
［1］戴维·伯姆．论对话．王松涛，译．北京：教育科学出版社，２００４．
［２］袁春平，匡茜．戴维·伯姆的对话思想及其于“对话教学”的启示．西南大学教育学院，２００８．
［３］郅庭瑾.教会学生思维．教育科学，2001．
［４］郑桂华.听郑桂华老师讲课．华东师范大学出版社，２００７－０８．
（作者单位 四川省广汉市宏华外国语学校）