阐述课堂教学提高初中思想品德课堂教学效率大纲

随着新一轮课程改革的推行，对初中思想品德课堂教学提出更高的要求。新课改提倡以全新的教育理念贯穿课堂教学，运用先进的教学手段，改革课堂教学模式，激活课堂教学，激发和培养学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，以大幅度提高初中思想品德课堂教学质量。笔者针对当今初中思想品德教学所存在的问题以及教学现状， 提出了提高初中思想品德课堂教学效率的一些尝试。

一、加强学法指导，进行多样化教学

凡事预则立，不预则废。课前预习是学生听好课的基础，教师要做好学生上课前的预习指导工作，教会学生掌握预习的方法，培养学生预习的能力、自学的能力。课上听课指导是教师在课堂教学中教会学生掌

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握科学的听课方法、学习方法，使学生掌握认识问题，分析问题和解决问题的方法和途径，从而提高学生的认知能力。课上听课指导主要是指导学生“听”、“思”、“记”的方法。“听”主要是应仔细听教师对重要问题的分析讲解；“思”要跟随教师讲课的思路去思考问题、发现问题；“记”主要是记教师讲课的思路、关键性的内容，对未弄清的问题要善于质疑，使明晰的内容永记于心。“温故而知新”。课后复习是课堂学习的巩固和延伸，教师要指导学生将所学的知识加以归纳整理，使之系统化、条理化，指导学生按思考题和提纲进行复习等。
学生年龄年段不同，其自身差异和心理特点不同。如初一、初二的学生好奇、好动，喜欢表现，所以根据这些特点，在思想品德课中关注学生情感体验，用好体验式教学，使学生能够爱上思想品德课，学好思想品德课。可采用忆一忆、谈一谈、说一说、做一做、演一演、想一想、议一议、辩一辩等形式，在教学过程中，教师要把教育教学内容过程和学生的经验相联系，在学生经历和体验的基础上，让学生感悟。另外，体验教学还包括内心的体验，让学生感悟。另外，体验教学还包括内心的体验，课堂上教师要抓住学生的心理、心灵，尊重学生的人格，做到有问必答，用宽容的态度去解决思想品德课上可能发生的问题，做到理解学生；课后教师要用诚恳的语言与学生进行交流，掌握学生的思想状态，沟通情感，这也是上好思想品德课不可或缺的环节。

二、联系生活实际，提高教学活动的实效性

在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区。面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题。理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮 助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验真正实现。因此，在教学中教师要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条死记硬背。自主学习使思想品德的学习过程成为学生形成正确的思想品德的自觉过程，有利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习和自我教育的动力。在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际情况，创新各种学生自主学习的形式，营造学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件，使课堂教学呈现更开放、更富有生机与活力的局面。这就要求在教师在教学时要以生动性为出发点、以启发性为着眼点、以互动性为突破口、以真实性为落脚点，使思想政治理论顺耳入心。也就是说，教师授课时必须努力做到导课简炼、讲解精当、提问妥贴、配置练习题科学。

三、科学评价，助推学生发展

新课程改革提倡以人为本，如何科学合理地对学生进行评价，使评价助推学生发展是新形势下初中思想品德课堂教学的关注话题之一。在初中思想品德课堂教学中对学生进行评价要注意以下几个方面：一是纵向比较，体现人文关怀。切忌将学生进行横向比较，将优生和差生进行比较，要尊重学生间的个体差异；进行纵向比较，要注重学生的情感体验，只要学生在原有基础上有所进步，就要给予表扬与肯定，以体现评价的人文性。二是适时评价，促进学生发展。要注意评价的时机，以最大限度地发挥评价的作用。一般说来可以分为即时评价与延时评价。即时评价具有及时性与导向性的特点，在教学中，一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个亲切的抚摸，都可以帮助学生树立学习的信心，使学生积极主动地投入到学习中来。教学是学生多思维活动的过程，会出现学生的思路不对、观点不准确的现象，此时教师不宜做即时性评价，断然否定会严重打消学生的创新积极性。此时可以运用延时性评价，引导学生进行反思，以让学生自己发现问题，相互启发，积极思考，使学生获得更多的有创见的看法与独特见解。三是评价标准多元化。要培养的是适应社会发展的德智体美劳等多方面共同发展的综合型人才。因此，评价标准应多元化，尤其对于后进生不要因为其学习不好而将之放在角落里，甚至无视他们的存在。教师要运用多元标准来看待他们，他们虽然学习成绩不好，但其他方面可能有优势，要科学评价，以免因片面评价而影响学生的身心健康。在学习评价的内容中，强调对学生行为表现和活动中的态度、表现及成果（如调查报告等）的评价。在评价中，鼓励学生个性和特长的发挥，鼓励学生开展探究性学习活动。重视学生健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活几方面的个性化表现。通过评价内容的多项化，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围。