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在大力推行素质教育，实行新课程改革的今天，作为语文教学最重要方面之一的阅读教学已越来越受到人们的重视。阅读能力已成为衡量学生语文水平的重要标志。那么，怎样有效地提高中学生的阅读能力呢？
1．教师要用自己的言行感染学生。身教胜于言教，榜样的力量是无穷的。在教学中教师要真正做到“三先”，即要学生背的内容教师先背；要学生读熟的范文教师先读熟；要学生看的名著教师先看。身体力行，才具有说服力。
2．教师要用丰富的活动调动学生。通过开展丰富多彩的活动，如举办诗歌朗诵会、手抄报比赛、好书日活动、读书汇报会等，充分调动学生的积极性。
3．教师要强化激励，优化环境。在阅读活动中，教师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，使学生真正成为课堂学习的主人，让学生品味到阅读的甘甜。在阅读课堂中，教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。
1．指导学生主动参与“再造”。任何一个文本的阅读、接受，实际上都是作者和读者一起参与共同完成的，是一个多方互动的过程。因此，读者的参与和创造是阅读活动本身最为鲜明的特性之一。由此观之，教师要指导学生多读，而不是用讲授代替学生的阅读，在阅读中逐渐培养学生的阅读能力。
2．指导学生多读、多感悟。阅读作为一种能力，它的养成不是教师教出来的。要想获得它，须经主体多读，再经独立思考后自己悟出来。“观千剑而后识器，操千器而后晓声”，这里讲能力获得的一般规律是非常形象的。阅读重感悟，读得太少，自然学生感性积累不够，感悟也不够，这就要求教师在课内要指导学生精读、深思，反复感悟，从而提高学生的阅读能力。
3．指导学生深入研读，涵泳其中。“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长。”（朱熹）这里所谓的“涵泳工夫兴味长”，即浸泡吟诵于其中，慢慢品尝它悠长的韵味。好的作品应熟读成诵，只有“熟”了，才能“化而用之”；不“熟”则“文我两分”。有些教师将教材中的精读课文变为精讲课文，教师讲得太多成了“主角”，学生读得太少反而成了“配角”，这非常不利于学生阅读能力的培养。
1．收集同类阅读材料，充实课堂。在具体的语文实践中，我常用以下训练方法，以课文例子所负载的语文知识点和规律为依据，在《语文读本》等课外读物中有意识地选择同类型阅读材料，训练学生所学的语文技巧。如学习唐宋诗词，我多方收集资料，自编了阅读材料，将刘禹锡的《乌衣巷》，柳永的《八声甘州》、《蝶恋花》等作品印发给学生，通过指导让学生进一步了解唐诗宋词，提高阅读欣赏诗词的能力。
2．教会学生做摘录，写随感。许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼而不动手、不做摘录有关系。因此，我要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、加标题、写段意等。学生借助这些方式来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么，而且懂得文章是怎样写的和为什么这样写。同时，把精彩优美的语句和文章片断摘录下来，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。
3．鼓励学生动手、动脑，体验成功。每学年开学初，我都向学生发出编辑一本自己的作品集的倡议，明确在作品集里可以将阅读到的有益内容摘录其中，也可以把自己满意的作文打印出来，编入其中。这样两三年下来，很多学生都编出了一本属于自己的作品集。在这本作品集里，学生充分发挥了自己的创造能力：选文章，抄笔记，作点评，写心得，配插图，编目录，拟序言，题集名。《芽儿》《拾级》……一本本作品集成了学生手中的珍宝。读的量多了，写
“教，是为了不教。”让学生在整个中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，实现阅读过程的多级转变，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。
（责任编辑 陈剑平）
一、激发兴趣——提高学生阅读能力的前提
激发学生的阅读兴趣，让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性，把阅读行为转化为自我内驱力，就能体验到阅读的乐趣，真正提高学生的阅读能力。1．教师要用自己的言行感染学生。身教胜于言教，榜样的力量是无穷的。在教学中教师要真正做到“三先”，即要学生背的内容教师先背；要学生读熟的范文教师先读熟；要学生看的名著教师先看。身体力行，才具有说服力。
2．教师要用丰富的活动调动学生。通过开展丰富多彩的活动，如举办诗歌朗诵会、手抄报比赛、好书日活动、读书汇报会等，充分调动学生的积极性。
3．教师要强化激励，优化环境。在阅读活动中，教师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，使学生真正成为课堂学习的主人，让学生品味到阅读的甘甜。在阅读课堂中，教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。
二、培养习惯——提高学生阅读能力的保证
阅读有其自身的特性，只有遵循其规律，科学引导，才能收到事半功倍的效果。教师首先应立足于课内，以课堂为阵地，培养学生的阅读习惯。1．指导学生主动参与“再造”。任何一个文本的阅读、接受，实际上都是作者和读者一起参与共同完成的，是一个多方互动的过程。因此，读者的参与和创造是阅读活动本身最为鲜明的特性之一。由此观之，教师要指导学生多读，而不是用讲授代替学生的阅读，在阅读中逐渐培养学生的阅读能力。
2．指导学生多读、多感悟。阅读作为一种能力，它的养成不是教师教出来的。要想获得它，须经主体多读，再经独立思考后自己悟出来。“观千剑而后识器，操千器而后晓声”，这里讲能力获得的一般规律是非常形象的。阅读重感悟，读得太少，自然学生感性积累不够，感悟也不够，这就要求教师在课内要指导学生精读、深思，反复感悟，从而提高学生的阅读能力。
3．指导学生深入研读，涵泳其中。“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长。”（朱熹）这里所谓的“涵泳工夫兴味长”，即浸泡吟诵于其中，慢慢品尝它悠长的韵味。好的作品应熟读成诵，只有“熟”了，才能“化而用之”；不“熟”则“文我两分”。有些教师将教材中的精读课文变为精讲课文，教师讲得太多成了“主角”，学生读得太少反而成了“配角”，这非常不利于学生阅读能力的培养。
三、有效实践——提高学生阅读能力的方法
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师就要朝着促进学生“反三”这个目标，提高学生迁移思维的能力。1．收集同类阅读材料，充实课堂。在具体的语文实践中，我常用以下训练方法，以课文例子所负载的语文知识点和规律为依据，在《语文读本》等课外读物中有意识地选择同类型阅读材料，训练学生所学的语文技巧。如学习唐宋诗词，我多方收集资料，自编了阅读材料，将刘禹锡的《乌衣巷》，柳永的《八声甘州》、《蝶恋花》等作品印发给学生，通过指导让学生进一步了解唐诗宋词，提高阅读欣赏诗词的能力。
2．教会学生做摘录，写随感。许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼而不动手、不做摘录有关系。因此，我要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、加标题、写段意等。学生借助这些方式来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么，而且懂得文章是怎样写的和为什么这样写。同时，把精彩优美的语句和文章片断摘录下来，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。
3．鼓励学生动手、动脑，体验成功。每学年开学初，我都向学生发出编辑一本自己的作品集的倡议，明确在作品集里可以将阅读到的有益内容摘录其中，也可以把自己满意的作文打印出来，编入其中。这样两三年下来，很多学生都编出了一本属于自己的作品集。在这本作品集里，学生充分发挥了自己的创造能力：选文章，抄笔记，作点评，写心得，配插图，编目录，拟序言，题集名。《芽儿》《拾级》……一本本作品集成了学生手中的珍宝。读的量多了，写
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的量也大大增加，读写都得到较充分的训练，效果不言而喻。“教，是为了不教。”让学生在整个中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，实现阅读过程的多级转变，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。
（责任编辑 陈剑平）