快乐识字教学查抄袭率理工

“人生识字聪明始”。识字教学是低年级语文教学的重点，新课标明确要求学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成识字的习惯。如何充分调动学生的积极性，让学生自主识字，从而扩大识字教学，成为了教学的难点。2011年，《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在教学实践中，教师可以运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

一、“加减拆合”激兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。低年级的孩子形象思维处于优势，学习知识大都从兴趣出发，而汉字是由一定的偏旁、部首组成一定的结构形态，表音、表义、表形，可以说趣味无穷。怎样挖掘出这种文本资源，增加识字教学的趣味性呢？我的做法是“加减拆合”，以激起孩子们的兴趣。我常用这样的话引导：“孩子们，下面我们开始变魔术……”
例如，学习生字“土”时，我让一姓王的孩子把名字中的“王”减一笔；学习生字“日”时，出示学过的“口”，加一笔；在认读“田、今、相、你、中”时，让学生给它们加上“心”字底，看能组成哪些字。
“拆合”就是将一个字拆成几个字，或是将两个字，多个偏旁组合成一个新字。例如，让李淼同学把“淼”拆为三个“水”，让陈晶同学把“晶”拆成三个“日”；将“目和青”合起来组成“睛”，将学过的字进行找朋友游戏，让学生在快乐中找到自信，找到识字的方法，使他们变被动为主动，增强了他们的求知，收到了事半功倍的效果。

二、培养学生良好的识字习惯

小学生正是形成好习惯的最佳时期，学生是认知的主体，要掌握正确的方法，需要引导他们，通过自己的认知实践活动去认识、体验，内化为自己的学习方法，进而独立掌握他们，养成良好的习惯。在学习长教版第三册《汉字家园》一课时，引导学生记住“杨、柏、桂、梧、桐、材、椅”，先让学生观察说说发现了什么（都有木子旁），让学生结合实际联系记忆这些字都和木头有关，通过声旁进行区分，在以后的学习中自然养成了自主识字的习惯。
三、以实际生活为契机，理论联系实

源于：毕业论文致谢www.udooo.com

际
汉字在生活中具有广泛的应用。识字的载体不仅仅是课本，周围一切有文字的地方都是学生识字的源头活水，要引导学生探究出课外识字的途径。
在学生入学时，我采取给学生制定小名片的方法，写上班级、姓名等，课下交流，快乐交往中轻松认识了汉字。随着知识的增加，名片的内容也不断更新变化。
参观校园的每个角落，只要有汉字的地方，绝不放过，这样既扩大了学生的识字量，又加深了他们对校园的热爱，何乐而不为呢？
双休日和父母上街，把自己喜欢的商品标识认下来，以备下次需要。

四、重视指导，教会学生识字方法

教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时，教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：（1）利用基本字记忆字形；（2）利用部首的变化记忆字形；（3）利用形声字的特点记忆字形；（4）利用生动有趣的小故事记忆字形；（5）利用象形字的特点记忆字形；（6）利用形式多样的练习记忆字形。
我们的汉字文化博大精深，源远流长。在识字教学中，我们如果能适当地渗透一点汉字学知识，不仅有助于学生准确地理解、掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光，使我们的识字教学折射出人文的理性光辉。
识字是一个人文化素质提高的第一步，我们应该以全新的教学理念为指导，努力改变以往机械单一的识字教学模式，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中真切地感受到学习汉字的乐趣，使学生真正地热爱祖国的语言文字。