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摘要：由于学生对思品学科的重视程度不够、思品教材的编排让学生失去了兴趣、教师的专业素质不高等原因，造成了初中思品课堂的低效。实践证明，教学手段、教学形式多样化，创设良好的教学情境；开展“问题式”教学；开展合作探究学习；重视过程性评价；当堂巩固，拓展延伸等，是激发和提高学生参与学习的兴趣和积极性、提高思品课堂成效的有效举措。
关键词：思品课堂；低效；原因；对策
1992-7711（2013）10-051-1
在初中思品的教学中，老师为了上好一节课，在教学设计上花了很多心思，找了很多材料，自己也讲得很清楚、生动，学生在课堂上也听得很认真，似乎也很感兴趣。但在课堂内外，每当老师要求学生运用所学的知识分析和解决问题时，就出现了不会翻书、不会做题的现象。这种现象不仅出现在了新教师身上，老教师也会碰到这种情况。因此，思品课堂中这种“低效”现象已经变成了一个亟需解决的问题，如果不去关注并且努力去解决的话，就会严重影响课堂教学的效果。
1.学生对思品学科的重视程度不够。学生总认为思品是副科，是开卷考试科目，即使中考分数上升为60分，仍然与同等分数的历史不能同样对待，平时不需要怎么认真学习，只要有书，有材料就行了。思想上的认识发生了偏差，导致不重视思品学科，自然也就失去了对思品学科的兴趣，“高效”的课堂又能从哪里来呢？
2.思品教材的编排让学生失去了兴趣。我们所使用的是人教版初中思品教材，教材在编排过程中注意了单元知识的整合，每课内容尽量用图文并茂的形式进行呈现，但有些课的内容写得比较简单，内容之间的联系不紧，造成学生在自主阅读过程中不能对思品知识有一个整体上的把握，只能单纯地去划、记一些知识点，对一些需要理解和应用的问题就无法解答。长期下来，学生对思品学科的兴趣自然就淡漠了。
3.教师的专业素质不高。在我们学校，思品教师教学方法、方式单一，只重视知识讲解，对学生应怎样分析问题，解答问题指导得不够深入，教学不仅没有激发起学生学习思品的兴趣，没有提高学生分析、解决问题的能力，反而使一些学生养成一些不良的学习习惯，影响了学习的效果。
2.开展“问题式”教学。好奇心是学生的天性，在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。学生们产生兴趣，又带着疑问探究知识，乐在其中。对于思品教学来讲，“问题式”教学是一种非常有效的教学方法。问题设计时要立足学生生活实际，贴近学生心灵；要由浅到深，层层递进；要两面设疑，辩证思考。如在讨论“依赖的危害性”时，我设计了两个问题：首先举
3.开展合作探究学习。小组合作交流、探究式学习有利于培养学生合作的精神和竞争意识，有利于因材施教，使每个学生都得到发展。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，既增强了学生的集体荣誉感、责任感，还能提高学生学习的兴趣和实效。因此，教师要选择合适的教学内容，设计恰当的问题，组织引导学生合作和探究学习。
4.重视过程性评价。过程性教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教学评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。同时更要对学生学习的方法加以有效指导。
5.当堂巩固，拓展延伸。思品学科是相对较为特别的学科，对学生的终端检测以考试为主，但其知识的巩固与延伸却不同于理科学科，也不同于语文、英语等文科学科。作业的内容要少而精，不做机械重复的作业；既要针对课堂的重点、难点选择作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加以当堂训练。学生答材料题的过程就是写小论文的过程——把知识与材料相结合，阐述意义，理论联系实际谈谈自己应该怎么做，写出心得体会，感悟出教育意义。结合学科特点，教师还应布置一些行为作业，让学生知行统一，把知识与思考课后拓展延伸到生活中，锻炼学生的实践能力，正确引导学生的思想与行为。这样，思品课教学就会更加有实效。
关键词：思品课堂；低效；原因；对策
1992-7711（2013）10-051-1
在初中思品的教学中，老师为了上好一节课，在教学设计上花了很多心思，找了很多材料，自己也讲得很清楚、生动，学生在课堂上也听得很认真，似乎也很感兴趣。但在课堂内外，每当老师要求学生运用所学的知识分析和解决问题时，就出现了不会翻书、不会做题的现象。这种现象不仅出现在了新教师身上，老教师也会碰到这种情况。因此，思品课堂中这种“低效”现象已经变成了一个亟需解决的问题，如果不去关注并且努力去解决的话，就会严重影响课堂教学的效果。
一、思品课堂“低效”的原因调查分析
缺乏学习思品学科的兴趣是课堂“低效”的主要原因。兴趣是最好的老师，学生对思品学科如果有浓厚的兴趣，就能够主动、自觉地进行学习，思品课堂教学效率也就越高。而从调查的数据来看，学生对学习思品有兴趣的学生只占18.4%，而不感兴趣的学生却占了近50%，这样的思品课堂，老师即使准备再好，上课再精彩，也只能是“低效”的。造成学生对思品学科缺乏兴趣的原因表现在以下几个方面：1.学生对思品学科的重视程度不够。学生总认为思品是副科，是开卷考试科目，即使中考分数上升为60分，仍然与同等分数的历史不能同样对待，平时不需要怎么认真学习，只要有书，有材料就行了。思想上的认识发生了偏差，导致不重视思品学科，自然也就失去了对思品学科的兴趣，“高效”的课堂又能从哪里来呢？
2.思品教材的编排让学生失去了兴趣。我们所使用的是人教版初中思品教材，教材在编排过程中注意了单元知识的整合，每课内容尽量用图文并茂的形式进行呈现，但有些课的内容写得比较简单，内容之间的联系不紧，造成学生在自主阅读过程中不能对思品知识有一个整体上的把握，只能单纯地去划、记一些知识点，对一些需要理解和应用的问题就无法解答。长期下来，学生对思品学科的兴趣自然就淡漠了。
3.教师的专业素质不高。在我们学校，思品教师教学方法、方式单一，只重视知识讲解，对学生应怎样分析问题，解答问题指导得不够深入，教学不仅没有激发起学生学习思品的兴趣，没有提高学生分析、解决问题的能力，反而使一些学生养成一些不良的学习习惯，影响了学习的效果。
二、思品课堂“低效”的解决对策
1.教学手段、教学形式要多样化，要创设良好的教学情境。心理学研究表明，良好的情境使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。所以，在一堂课的教学之中，教师要从学生的实际和教材的内容出发，运用多种教学手段，营造良好情境，达到最佳教学效果。拿《承担社会的责任》这节课来说，根据课程标准和学生特点，我采用多媒体进行文字和图片资料介绍、观看视频片段、列表对比等手段和方式，既激发了学生学习兴趣，又加强了学生的直观认识和理性思考，达到了较好的教学效果。另外还可以采用时事播报、讲故事、演讲、辩论等形式，激发学生参与学习的积极性和兴趣。2.开展“问题式”教学。好奇心是学生的天性，在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。学生们产生兴趣，又带着疑问探究知识，乐在其中。对于思品教学来讲，“问题式”教学是一种非常有效的教学方法。问题设计时要立足学生生活实际，贴近学生心灵；要由浅到深，层层递进；要两面设疑，辩证思考。如在讨论“依赖的危害性”时，我设计了两个问题：首先举
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例说说依赖的危害及给自己的启示；然后抛出第二问题：有同学认为：“告别依赖，就是不需要父母的帮助了，你赞成吗？请说说你的理由。”学生们积极举手，畅所欲言。通过设计不同的问题，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握基础知识，理解核心考点，促成思品课堂由“低效”走向“高效”。3.开展合作探究学习。小组合作交流、探究式学习有利于培养学生合作的精神和竞争意识，有利于因材施教，使每个学生都得到发展。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，既增强了学生的集体荣誉感、责任感，还能提高学生学习的兴趣和实效。因此，教师要选择合适的教学内容，设计恰当的问题，组织引导学生合作和探究学习。
4.重视过程性评价。过程性教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教学评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。同时更要对学生学习的方法加以有效指导。
5.当堂巩固，拓展延伸。思品学科是相对较为特别的学科，对学生的终端检测以考试为主，但其知识的巩固与延伸却不同于理科学科，也不同于语文、英语等文科学科。作业的内容要少而精，不做机械重复的作业；既要针对课堂的重点、难点选择作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加以当堂训练。学生答材料题的过程就是写小论文的过程——把知识与材料相结合，阐述意义，理论联系实际谈谈自己应该怎么做，写出心得体会，感悟出教育意义。结合学科特点，教师还应布置一些行为作业，让学生知行统一，把知识与思考课后拓展延伸到生活中，锻炼学生的实践能力，正确引导学生的思想与行为。这样，思品课教学就会更加有实效。