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摘 要：课堂提问的有效性直接决定着教学质量的高低。我们不仅要把提问看作是一种教学方法，更应该把它当成一门教学的艺术，在教学中教师要善于提问，使问题成为学生思考的动力和起点，培养学生的问题意识，架设思维的桥梁，有效引导学生的深度思维。
关键词：课堂教学； 提问艺术
1006-3315（2013）06-074-001
在教学中我们发现有的教师对课堂提问没有足够的重视，存在的主要问题有：天马行空，基础落空；难度过大或过于浅显；问题零碎，没有落点；提问成了老师的专利，学生的提问和质疑流于形式。课堂提问的有效性直接决定着教学质量的高低。
林老师在分析问题中的几个追问，有效地激发了学生的探究热情：（1）1只鸡，干么对7只兔，30只腿怎么算出来？（2）在这里用检测设、调整法有什么好处，调整时为什么要增加鸡的只数，而不增加兔子的只数？老师在不经意的追问中让学生领会到列表法和取中列表法的内涵，追问，让优化和调整等数学思想跃然而出，可谓问得准，问得足，问得好。真正地把学生引入自主学习的殿堂，去发展数学思想，避免对数学知识和思想的简单灌输。
数学课堂提问应基于生活，源于经验，以学生为本，做到有的放矢，把握适度，关注思维；培养学生的问题意识，提升数学课堂提问的有效性，为学生搭桥引路，促进学生的可持续发展。
关键词：课堂教学； 提问艺术
1006-3315（2013）06-074-001
在教学中我们发现有的教师对课堂提问没有足够的重视，存在的主要问题有：天马行空，基础落空；难度过大或过于浅显；问题零碎，没有落点；提问成了老师的专利，学生的提问和质疑流于形式。课堂提问的有效性直接决定着教学质量的高低。
一、关注经验，自然引问
问题基于生活。教师在充分了解学生已有的学习和生活经验的基础上，提出的问题要能引起学生强烈的思考动机，要力求能拓展学生思维的空间；最大限度的调动学生以往的生活经验、知识积累、情感体验，挖掘他们的创造潜能。数学教学要以儿童的生活经验为基础，从儿童熟知的具体事物和现象切入，让儿童经验成为学习新知的背景。如徐斌老师在教学《确定位置》这一课时，课一开始，教师提出了“在生活中我们经常要确定位置，请大家想一想，在你的生活中，有哪些地方也要确定位置？”浅显、直观的提问，一下子就调动了学生的热情，也调动了学生的知识储备。学完新知后，教师创建了这样一个问题情境：“我这有一张，车票上写着04号车012号车铺，根据这些数据你怎样确定位置？”这样一问，不仅让学生领会数学知识在日常生活中的应用价值，而且有利于学生将书本数学知识转化为应用能力，同时也吸引学生展开情境设想和空间想象。二、顺水推舟，及时追问
教学中，当学生理解有误或有困难的时候，教师要及时捕捉学情，顺着学生的思路提供数个浅显的起铺垫作用的小问题，引领学生自主感知和理解，寻求突破。在此基础上教师再对学生的回答加以引导，就水到渠成了。林文权老师在教学《鸡兔同笼》这一课时的精彩提问使人印象深刻。教师引导学生用列表法探究问题：鸡兔同笼共有8个头，22条腿，鸡、兔各有多少只？老师先指导学生用列表法探究问题，然后指名上台板演：林老师在分析问题中的几个追问，有效地激发了学生的探究热情：（1）1只鸡，干么对7只兔，30只腿怎么算出来？（2）在这里用检测设、调整法有什么好处，调整时为什么要增加鸡的只数，而不增加兔子的只数？老师在不经意的追问中让学生领会到列表法和取中列表法的内涵，追问，让优化和调整等数学思想跃然而出，可谓问得准，问得足，问得好。真正地把学生引入自主学习的殿堂，去发展数学思想，避免对数学知识和思想的简单灌输。
三、源于旧知，设问导学
每一点新知识都与旧知识之间存在着一定的联系和区别，教学中教师要适时地创设与新知相关联的认知冲突，以打开学生更加广阔的学习视野。有位教师在教学《互质数》时，提出了这样两个问题：（1）什么样的两个数成互质数？（2）是不是成互质数的两个数一定都是质数？课堂上学生对第二个问题展开了激烈的辩论，在富有价值的讨论、争辩、交流中去理解互质数与质数的区别，学生通过对新旧知识点的比较，实现知识间的有效迁移，好的数学问题往往能给学生带来学习的，进一步发挥和完善学生的主体意识。摘自：毕业论文如何写www.udooo.com
四、制造冲突，质疑建构
学生对数学知识的自主建构是不断解决矛盾的过程，教师要善于找出这些矛盾之处，并抓住这些“矛盾点”，制造认知冲突，激励学生勇于探索。潘小明老师在《质数和合数》的教学中有这样一个教学片断，师：“同学们，如果给出的正方形的个数越多，那么拼出来的不同长方形的个数……你觉得会怎么样？”（学生几乎是异口同声地说：“会越多。”）有学生提出质疑，师：（故意重复）他说不一定，对吗？师：“说话得有根据啊！”生：“刚才4个正方形能排出2个，如果用5个正方形只能够排出一个，如果用潘老师的话说，5个不同的正方形应该不止排出2个。所以，这话是错的。”……教学中潘老师善于抓住矛盾点进行质疑来调控课堂，引发学生不断的争辩、反驳、再质疑、再修正，学生认知结构不断地在调整，数学思想在发展。五、自主提问，关注发展
让学生学会学习的第一步就是让学生学会自己主动地提出问题。主动的提出问题正是学习需要的开始，教师要设法培养学生的问题意识。1.搭设平台
教师在教学中，应积极为学生搭设提问的平台。采用补充问题、妙用错误等方式引出有价值的问题。例如在教学折扣问题时，练习中可以设计这样的习题：一种商品打六折出售，只卖150元_____？（先补充问题再解答）。学生提出了：①这种商品原价多少元？②比原价便宜了多少元？让学生在强烈的探究中努力解决自己提出的问题。教师在课堂中也可以捕捉有意义的生成资源，妙用错误，引发有价值的问题，然后引导学生分析比较，让学生在辨析中“知其然而更知其所以然”。有时错误往往是一种宝贵的资源，教师若能及时捕捉、充分利用，往往对培养学生的问题意识有事半功倍的作用。2.激励养成
要想让学生敢于提出问题，教师应努力为他们创设一个宽松和谐的学习环境。教师要满腔热情地鼓励孩子们敢想敢说的积极性。多一些宽容，多一些帮助，只有在的学习氛围中，孩子才会主动地提出问题，敢于质疑。数学课堂提问应基于生活，源于经验，以学生为本，做到有的放矢，把握适度，关注思维；培养学生的问题意识，提升数学课堂提问的有效性，为学生搭桥引路，促进学生的可持续发展。