通用技术教学中困惑和解决策略普通

摘要：落实新课程改革中通用技术课程目标，充分体现其价值是当前许多学校面临的一大挑战。文章分析了在通用技术课程实施过程中，通常会遇到的认识偏差、教师专业知识缺乏、教学资源不足、教学方式和评价方法不合理等困惑。并针对这些问题，提出加强认识，提高重视程度；开展培训，改善师资；丰富课程资源；优化课堂教学方式，完善评价体系等解决措施。
关键词：通用技术教学；困惑；对策
1671-7503（2013）11-0041-03
美国哲学家威廉·福克纳说：“没有技术知识，你将无依无靠。”在科学技术日新月异的今天，技术教育是现代教育中不可缺少的组成部分。鉴于此，我国新课程改革开始在高中设置通用技术课。虽然国家高度关注普通高中通用技术课程改革的实施，并明确提出了通用技术课程标准、课程目标和教学内容，但囿于师资、课程资源等各种主客观原因，通用技术课程教学仍然存在不少问题。

一、通用技术教学中的困惑

新开设的通用技术课就像一张白纸，为教师提供了自我展示、实现自我价值的舞台，可以让他们充分发挥才华和创造力，但俗话说：万事开头难。作为一门新科目，教学研究少、教学经验不足，又在教学中产生许多困惑。

1.认识偏差，重视程度不够

普通高中通用技术课是一门立足实践的课程，以学生亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用，以此为基础，

摘自：毕业论文 格式www.udooo.com

通过新技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的平台，也为培养学生的创新精神和实践能力提供重要载体和有效途径。
但是，在以分数、升学率作为评价学生能力、学校教育质量的标准的背景下，只有高考科目才是学生、家长、学校关注的中心。尽管强调素质教育，但现实中技术类课程已被边缘化。对于通用技术课，普遍存在的观点就是“高考不考，学通用技术没用”，“课时紧，没有时间开通用技术课”。教育主管部门对通用技术课也缺乏应有的重视，目前教育科研部门组织的评课听课基本没有，教学工作缺乏监督，取得成就得不到肯定，遇到问题也得不到及时解决，一线教师处于单打独斗的境地，力量非常薄弱。除对通用技术课程重视程度不够之外，对课程产生的认识偏差也影响通用技术课应有价值的发挥。如有的教师将通用技术课当作过去劳动技术课的翻版或者是小发明、小制作课，课堂教学通过简单的手工制作或图片、视频展示来完成，这都是对通用技术课程理念认识不清、本质把握不到位的表现。

2.教师专业知识缺乏

首先，对于通用技术这门新课程，目前国内高校尚未开设培养通用技术教师的相关专业，有的师范院校开设了教育技术学专业，但该专业的培养目标主要是培养能够运用现代教育理论和现代信息技术，对信息技术环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价的高级专门人才。
其次，大部分学校的通用技术教师是从物理、化学、生物、数学、信息技术、劳动技术等其他科目的教师经过短期学科培训转型而来，很少从社会聘请有一定技术实践经历的专业人员，许多教师对于通用技术课程性质、理念内涵的理解还不够系统透彻。也习惯于从先前学科经验出发组织教学内容，这样就使得知识的呈现不够系统全面。
第三，虽然教育行政部门和各级学校对通用技术教师进行了培训，但多是一些“专家讲座”式的，教师只是从宏观的教育学角度了解了一些通用技术教学的理念、意义和特点，而和自己从教的教学实践有一定距离，致使很多教师听得热血沸腾，而一回到教学实践中却不知道如何应用，教学过程中依然是形式单一、方法保守，显得力不从心，缺少设计和相应教学情境的课堂，很难调动学生学习的积极性。

3.新课程教学资源不足

作为一门年轻的课程，通用技术课不像其他学科有较为成熟的教育教学理论体系、切实可行的教学模式，新教材配套的参考书、指导用书和网络资源也很少，理论和实践上都缺乏专业的引领，成功的教学大多依赖教师摸索。在教辅资料上，除了教材、教学参考书、课程标准等提纲挈领式资料，其他配套的辅助资料很少，再者通用技术课要求紧跟时怎么发表展步伐，体现先进技术，这就与教材、教参的滞后性形成矛盾，给教师备课带来很大困难。最后，通用技术课程编制过于空泛，可操作性不强，许多课程内容脱离实际，学生不喜欢，特别是特区学生了解新鲜事物多，对于板凳、石英钟、相框等设计已失去兴趣。在设施设备上，有效开展通用技术课专用教室、仪器设备必不可少，但这需要大量的资金投入，许多学校囿于财力和场地的限制，建设实验场所、配备相关仪器都无法实现，部分学校按要求建了通用技术实验室，但因缺少学生感兴趣的项目实际使用率并不高，甚至有学校对通用技术实验室采取全封闭式管理，无法让学生找材料搞制作。吉林省有调查发现，截止目前大部分普通高中的通用实验室几乎是空白，很多学校由于资金短缺只购置了一些简单的工具，如钳子、改锥、剪刀、美工刀等。学生没有动手实践的机会，既影响学习的积极性，也会使通用技术课变成一门纯理论课。

4.缺乏合理的教学方法和健全的评价体系

在教学方法上，合理、有效的教学模式还在不断的探索、丰富中，由于重视程度不够，学校课时安排有限，理论上切实可行的教学方式都未能付诸实践。在通用技术课堂上，依然是教师中心，按部就班讲授教材，用这种传统的教学模式和教学思想来开展教学活动，很难体现学习通用技术课程的目的和价值。没有灵活有效的教学方法做载体，教师教学累，学生学习也累。
在评价方式上，由于通用技术课不同于语数外等传统科目注重学生基本知识的积累和运用，它更强调学生实践能力、创新素养的养成，而这些很难通过以往的纸笔测验来评价，更不能靠分数来衡量。什么样的课或怎样上课才算符合技术课程标准的精神，教师心中都缺少一把清晰或具体的尺子，没有一个可参照的标准。相反，从学校层面看，还是以分数、课堂表现、作业完成情况为主要依据度量教师的教学效果和学生掌握知识的程度。

二、解决对策

针对通用技术教学中存在的困惑，可以从以下几方面来解决。

1.加强师生及家长对通用技术课程的认识，提高重视程度

思想是行动的先导，首先了解通用技术课程，从观念上重视它，才不会忽视它或在实施中走样。各级教育行政部门要加大对通用技术课程的宣传力度和管理力度，争取社会对课程改革的支持和参与，使广大教育工作者充分认识到该课程在新课程改革中的地位和价值，加强技术教师上好该课的责任感和紧迫感。学校领导者应该明确素质教育、创新教育是我国教育发展的未来，以学生全面发展、终身发展为出发点，保障技术课程的课时、监督技术课程教学工作的开展。另外，提高通用技术教师的待遇、将通用技术课程列入教师考核与评价、职称评定的范围，也能够提高该课程的重视程度。更重要的是，上级教育行政部门要对通用技术课程进行深入的解读，让学校领导者和教师抓住课程的本质，勿盲目开课。

2.改善师资，提高教师专业技能

教师是课程实施的主体，教师专业水平的高低，对课程价值的体现具有决定作用。在当前通用技术课程专业教师缺乏、任课教师专业能力不高的情况下，一方面教师自身要不断加强理论知识的学习，提升操作技能，深入研读通用技术课程的要求和内涵。坚持自我反思，找改进提高措施。地区间还可以搭建网络平台，开展网络教研，开展读书活动加深教师学科底蕴。积极参加通用技术课程网站的互动交流和资源建设。“普通高中通用技术课程网站”是高中新课程实验以来，通用技术课程教师共建共享的资源平台，从模块教学的同步资源到学业评价的方案和试题，从聚焦各路观点争鸣的“每月在线”到汇集多种思想锋芒的“每月话题”，从展示教研活动过程的“评比活动”到及时讨论疑问的“答疑解惑”，都是贴近教学实际，跟踪教学和评价过程的信息。教师们可以便捷地利用课余时间学习、提问和交流，不断提高驾驭课堂的能力。另一方面，各级教育行政部门要加强专业技能培训来提高教师的专业素养。但培训要注重实效性：加强与教学实践的联系，不能仅停留在理念层面；根据教师不同学科背景、个体差异“因材施教”，满足不同层次教师的需要；鼓励教师参与，对实际教学中的问题进行剖析和研究，而不是讲授空而大的理论。

3.丰富课程资源

有了丰富的课程资源，才能让课堂活起来，学生动手能力的培养、创新思维的发展才不至于纸上谈兵。对于硬件设备，学校一方面应该积极争取上级教育行政部门的经费支持，购进设备，建设专用实验室，另一方面，要努力提高现有硬件设备的利用率，充分利用物理、化学、生物、信息技术等学科现有的仪器和工具，鼓励师生利用生活用品自主设计和制作教具。更可以借鉴广州、海南等实验区部分学校的做法，采取联盟的方式与周围优质中学或者与当地职业技术学校、企事业单位合作，共享设施设备。还可以利用校外图书馆、展览馆、科技馆、工厂等为学生参观、见习提供场所。对于教材资源，首先教师要深入研读教材、课程标准、教学参考资料，尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，把图片、影视资料、社会新闻等补充到教学中来，并对教学内容进行选择、组合、改造与创造性加工，了解学生已有经验，因材施教，及时更新教学素材。注意打破学科之间的界限，强化各学科资源的整合与利用。其次要积累各种专家讲座和教学案例，活学活用。

4.优化课堂教学方式，完善评价体系

理想的通用技术课堂，应该是实践操作背景下活动的课堂、设计的课堂、创造的课堂。教师的教学要灵活富有吸引力，多样化地选择教学方法，如陈述性知识可采用讲解、展现、演示等方法；程序性知识，可以采用任务驱动、问题解决、讨论和自主型教学方法等多种形式。课前认真备课，整体把握教学内容，精心选择案例；教学中通过设计调查、探究、分析与讨论、设计与制作等丰富多彩的活动来调动学生学习积极性。尝试探究式学习、自主合作式学习、兴趣学习等多种学习方式。但切不可照搬照抄已有教学案例，要学会结合自身教学实际有选择性地借鉴他人经验。
技术课程是一门集数理计算、言语交流、身体运动、自我意识等于一体的课程。因此，鉴于不同的

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学生在不同的领域有所擅长，技术课程的评价就不能以“掌握了多少知识”作为衡量所有学生的唯一标准。学校可以结合过程性评价和终结性评价，既考查学生上课出勤、课堂表现、小组活动表现记录、技术试验的成绩、设计制作作品的成绩等，也对学生进行阶段性地书面测试、操作测试。可以使用档案袋评价、激励性评价等多种方式，也可以让学生、教师、家长共同参与评价。总之，对通用技术课程的评价，既要让学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不足之处，也能帮助教师调整和改善教学行为，促进学生和教师的共同发展。
通用技术课程的实施不能一蹴而就，想一下子摆脱传统观念的束缚、转变教学方式也是不现实的，但不能以困难或阻碍为借口影响这门新课程的实施，相关教育工作者要学会冷静分析和思考课程实施过程中的诸多因素，及时发现问题、解决问题，对通用技术课程不断进行探索和实践，使本课程真正为基础教育注入生机和活力。