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摘 要：笔者在听了一位老师教授乘法分配律的公开课后，感受颇多，在小学数学教学中，教师要从生活导入新课，以读会意，让学生自主探索，去练习中学习新知，这样才能有效提高学生的综合能力。
关键词：小学数学；无痕教育；反思
1992-7711（2013）03-093-1
听了徐毅老师的乘法分配律一课后，真是受益颇多，感受颇多。从精彩的导入到新课的传授再到多样化的练习，可谓是层层递进，水到渠成。本节课注重引导学生在自主探索的活动中，感悟和发现乘法分配律，变教学生“学会”为指导学生“会学”。
徐老师这节课从一句话“爸爸妈妈都爱我”到两句话“爸爸爱我，妈妈也爱我”导入。简单的“两句话合成一句话”和“一句话分成两句话”的练习，这对于四年级学生来说是相当轻松的事情。整节课就在这种轻松愉悦的氛围中进行，学生不仅学得开心，而且很容易就能掌握乘法分配律的实质——一分为二（或者合二为一），从而快乐地掌握本节课的重点。这些很贴近学生的生活，充分体现了数学生活性的基本特性，也能激发学生学习新知识的。
本节课伊始从学生熟悉的校园情境入手，引出数学问题，帮助学生初步感知乘法分配律的结构。先组织学生计算一些有关联的算式，得出两个等式；再组织学生通过用两种不同的方法解决一些实际问题，在两个不同的算式之间建立起联系，得到一个等式。比较上面几个等式有什么相同的地方和不同的地方，让学生初步感知乘法分配律。在此基础上，让学生自己再写出一些符合乘法分配律的等式，可以是数字、字母、符号、图像、文字等形式，既为概括乘法分配律提供更丰富的素材，又加深了对乘法分配律的认识。让学生把自己写的等式再说一说，就是引导他们经历对乘法分配律的再认识的过程，达到能够模仿，明白道理的目的。
在得出（a+b）×c=a×c+b×c这一重要规律后，又及时安排了 “连一连”的练习，帮助学生进一步感悟、理解概念。其中“74×（19+1）=74×19+74”是乘法分配律的一种特例，学生在练习中常常出错，帮助学生减少错误的最好办法就是让他们理解这一特殊规律，我在处理此题时，先让学生讨论→引发争议→再讨论→得出答案。这样从一般到特殊，既帮助学生进一步理解乘法分配律的本质特征，又扩大了学生对乘法分配律的理解。
在男女生大比拼这一环节中，让学生真正体验到了利用乘法分配律能进行简便计算的过程，同时极大地激发了学生简便的愿望，为后面的教学打下了非常好的伏笔。
五、思考
数学新课标提出课堂教学应遵循的四项基本原则是目标导向性原则、主体性原则、面向全体的原则、知情并重原则和开放性原则。本节课没有用到作业纸，这对于中等和中等偏上的学生没有问题，但是对于中等偏下的学生来说达不到这个要求的，这样就没有遵循课标提出的面向全体的原则。
在得出第一个等式后，教师应该立刻让学生比较等号的左右两边有什么相同处和不同处，初步形成乘法分配律的表象。在得出第二等式的时候，再一次比较等号左右两边相同处和不同处，进一步感知乘法分配律的特征；在学生充分比较之后，自己感悟出了乘法分配律的规律。
数学教学改革的特点倡导强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多的是充当学生学习活动的促进者，学习环境的营造者。这节课就是如此演绎的。
整节课是如此自然，看不出上课的痕迹，然后又自然而然地结束。更让我敬佩的是，在40分钟里，学生至始至终都在唱主角，真正做到了把课堂还给学生。在徐老师的导演下，学生转眼就变成了优秀的演员，对于如此“润物细无声”的无痕教育，体现以学生为本的“生态课堂”，我只能感叹时间过得太快。
关键词：小学数学；无痕教育；反思
1992-7711（2013）03-093-1
听了徐毅老师的乘法分配律一课后，真是受益颇多，感受颇多。从精彩的导入到新课的传授再到多样化的练习，可谓是层层递进，水到渠成。本节课注重引导学生在自主探索的活动中，感悟和发现乘法分配律，变教学生“学会”为指导学生“会学”。
一、生活导入
数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，“数学源于生活，用于生活。”回归生活，体现生活性更是新课程课堂教学的基本特性。徐老师这节课从一句话“爸爸妈妈都爱我”到两句话“爸爸爱我，妈妈也爱我”导入。简单的“两句话合成一句话”和“一句话分成两句话”的练习，这对于四年级学生来说是相当轻松的事情。整节课就在这种轻松愉悦的氛围中进行，学生不仅学得开心，而且很容易就能掌握乘法分配律的实质——一分为二（或者合二为一），从而快乐地掌握本节课的重点。这些很贴近学生的生活，充分体现了数学生活性的基本特性，也能激发学生学习新知识的。
二、以读会意
“读书百遍，其意自见”。数学也是如此，很多东西也需要读，通过读学生能更好地感悟。但这种读也不是随意源于：免费论文网www.udooo.com
的读，而是要说出算式的特点，如“（25+15）×2=25×2+15×2”这个算式读的时候是这样的：25加15的和乘2的积等于25乘2的积加上15乘2的积。通过反复的读，学生对乘法分配律的形式就不知不觉地从读当中感悟出来，接下去的举例就易如反掌了。三、自主探索
小学数学新课标倡导“自主探索、合作交流和实践创新的学习方式。”在探索乘法分配律中，整个过程都是要学生自己探索得出，充分体现了新课标提出的自主探索的学习方式。本节课伊始从学生熟悉的校园情境入手，引出数学问题，帮助学生初步感知乘法分配律的结构。先组织学生计算一些有关联的算式，得出两个等式；再组织学生通过用两种不同的方法解决一些实际问题，在两个不同的算式之间建立起联系，得到一个等式。比较上面几个等式有什么相同的地方和不同的地方，让学生初步感知乘法分配律。在此基础上，让学生自己再写出一些符合乘法分配律的等式，可以是数字、字母、符号、图像、文字等形式，既为概括乘法分配律提供更丰富的素材，又加深了对乘法分配律的认识。让学生把自己写的等式再说一说，就是引导他们经历对乘法分配律的再认识的过程，达到能够模仿，明白道理的目的。
四、练中引新
通常教师想到的练习设计，目的是为了巩固和深化，很少注意到在练习中需要进一步认识新的数学思想和方法，需要在练中进一步去梳理知识。而本节课的练习设计不但是从易到难，而且在练习中丰富了学生对乘法分配律的认识。如在种花这一情境中，让学生求“男生比女生多种多少株花”，学生用两种不同的方法得出两道相等的算式，让学生体会到乘法分配律也适用于两数之差与另一个数相乘。又如：脑筋急转弯“木×（1+2+3）= ”中，让学生悟出乘法分配律又适合于多个数的和与一个数相乘。从这两个练习中，我们得到的启示是：练习的设计要以练代导，练中出新，逐步深化。在得出（a+b）×c=a×c+b×c这一重要规律后，又及时安排了 “连一连”的练习，帮助学生进一步感悟、理解概念。其中“74×（19+1）=74×19+74”是乘法分配律的一种特例，学生在练习中常常出错，帮助学生减少错误的最好办法就是让他们理解这一特殊规律，我在处理此题时，先让学生讨论→引发争议→再讨论→得出答案。这样从一般到特殊，既帮助学生进一步理解乘法分配律的本质特征，又扩大了学生对乘法分配律的理解。
在男女生大比拼这一环节中，让学生真正体验到了利用乘法分配律能进行简便计算的过程，同时极大地激发了学生简便的愿望，为后面的教学打下了非常好的伏笔。
五、思考
数学新课标提出课堂教学应遵循的四项基本原则是目标导向性原则、主体性原则、面向全体的原则、知情并重原则和开放性原则。本节课没有用到作业纸，这对于中等和中等偏上的学生没有问题，但是对于中等偏下的学生来说达不到这个要求的，这样就没有遵循课标提出的面向全体的原则。
在得出第一个等式后，教师应该立刻让学生比较等号的左右两边有什么相同处和不同处，初步形成乘法分配律的表象。在得出第二等式的时候，再一次比较等号左右两边相同处和不同处，进一步感知乘法分配律的特征；在学生充分比较之后，自己感悟出了乘法分配律的规律。
数学教学改革的特点倡导强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多的是充当学生学习活动的促进者，学习环境的营造者。这节课就是如此演绎的。
整节课是如此自然，看不出上课的痕迹，然后又自然而然地结束。更让我敬佩的是，在40分钟里，学生至始至终都在唱主角，真正做到了把课堂还给学生。在徐老师的导演下，学生转眼就变成了优秀的演员，对于如此“润物细无声”的无痕教育，体现以学生为本的“生态课堂”，我只能感叹时间过得太快。