相结合阅读教学中怎样将“读”和“写”相结合

【摘要】在语文阅读教学中，要是找到读写结合的联结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要巴习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现新可改的要求，学生知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。
【关键词】语文 阅读教学 读写结合
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。“读”和“写”是学生丰富情感、陶冶精神、净化心灵的平台，是培养学生健康人格的沃土。而写作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。阅读是吸收，写作是输出，二者关系密切，相辅相成。因此，在阅读教学中重视阅读与写作的有机结合，在学生阅读时，巧妙地穿插写是现代语文教学的趋势。

1.读中积累，为作文积累素材

写作文，跟修路一样，同样需要材料。料越多，作文就越容易写；材料越好，作文就越精彩。写作文的材料从哪里来呢？只有在阅读中积累。课文，凡是选入教材的文章，都是用词准确、语句优美，极具代表性的作品。教师应指导学生读，甚至背诵，使之永久性的留在脑海中，用时呼之欲出，招之就来。

2.读中学习写法

2.1 头和结尾。

开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。古人云：好的开头等于成功的一半。开头开的有趣，能引人入胜；结尾结的好，能使文章尽显其妙。抓住结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。开头和结尾的方法千变万化，不同的文章有不同的开头和结尾的方法。或设问、或引用，或比喻，或对话，或写景，或描景，或举例，或用典……在教学中应该加以注意点拨让学生在练习写作的时候，学会一些开头和结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去。

2.2 过渡和照应。

过渡是指上下文之间衔接转换；照应是指前后内容的关照呼应。过渡多用在顺序和倒叙相转接的地方，或在文章由一层意思转到另一层意思时，或在论述问题“由总到分”或“由分到总”的开合的关键地方。在文章中，除了过渡句、过渡段之外，有的文章里，在意思转折不大或不太明显的地方，还可以采用“过渡词语”

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来过渡，如，然、那么、虽然、但是、因为、所以、尽管、其实等等。我们在阅读文章的时候，在分析文章的写作特点的时候，一定要注意这些过渡的地方，引导体会这些过渡的作用。照应的方式是多种多样的，一般有人物照应、景物照应、事物照应、时间照应、地点照应等等。阅读分析文章的时候，一定要注意这些照应的妙用。设问应用设问照应，可以设下悬念，使读者产生阅读兴趣。如，课文《我的伯父鲁迅先生》一文的第1自然段：“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”先设疑，然后例举了“评论《水浒传》”、“谈论‘碰壁’”、“救护车夫”和“关心女佣阿三”四件事，最后用“他为自己想得少，为别人想得多”一句作结，与上面提出的问题照应起来。
2.3 重点修辞句子。一篇文章中若有几个个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。如《秋天的雨》中运用大量的拟人和比喻的修辞手法。让学生通过读，在读中感悟，学习并学会运用其修辞手法。
2.4 特色段落。文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新，就是抓住了读写的最佳结合点。

3.仿写迁移

模仿是儿童的天性，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。而且，语文教材中的课文大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行习作训练，满足了儿童学习心理的需求，有利于他们巩固所学的知识的，获取习作成功的体验。

3.1 通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。

在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并对学生习作中易错的句子类型多加指导，对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间的连贯通顺。如，四年级下册的《七月的天山》这篇美文，可仿写的例句就很多：“天山融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”“满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。”这些句子让学生仿写，既深化了积累感悟，又锤炼了语言表达的能力。除了美文要仿写，一些能表现人物性格品质的行动、语言、外貌、心理活动等细节描写的语句也应仿写。

3.2 仿写范段，提高构段的能力。

段是篇章的重要组成部分，写好段，连段可成篇。但学生在段的写作中，往往对一段中句子与句子之间的联系很难把握，也无法围绕中心写具体。因此，我们要通过引导学生仿写范段，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高写段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段， 如《鸟的天堂》一课“榕树正在茂盛的时期”一段；有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石和仙人指路”一段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。这些典型的段落既是构段方式，又是围绕中心具体写得最好的范例。
3.3 仿写篇章，增强布局谋篇能力。

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