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运用现代信息技术，尝试创新型教学，培养学生创新能力，一直是新课程改革以来的教育热点。在我国的教育实践中，上至政府各种政策文件，下到各级学校的教改项目，多把这一问
从2013年的春季学期开始，南京师范大学与南京市白云园小学联合组织的课题组开始了一个综合实验项目。该项目以“多模式、多平台、多学科、多终端”为主题，以多种教学模式分别应用于多种学科，辅以不同的网络教学平台，力图探索新技术支持下适合自己学校的e学习教学模式。本专题所介绍的几个教学设计，正是在知识建构思想指导下，运用现代信息技术改革传统教学的尝试。
本次实验选用了不同终端的设备，如台式机、笔记本电脑、平板电脑等；有多个学科被纳入实验范围，如科学、信息技术、品德与社会、英语、作文、综合实践、数学等。所选用的软件系统是几个有代表性的平台：其一是作为知识建构的特色工具──知识论坛（Knowledge Forum）是有其独特的知识建构功能的，目前它支持以Applet的形式嵌入形成性评价工具，包括贡献和参与评价工具、社会网络分析工具、词汇量增长评价工具、写作分析工具、语义分析工具等。截至目前，在白云园小学四年级三个班、六年级一个班、三年级一个班已经进行了两年的实践。其二是作为新一代电子书包系统，我们选用的是来自台湾的澔奇（iWonderPack2.0），该系统诞生于新一代电子阅读及数位学习中，它以开发及整合最新的电子与数字科技，联合各类型平板电脑打造丰富的、基于平板电脑的便利数字教育学习平台为目标，将学校、培训机构以及学生辅导自学的教材以数字加值的方式，利用网络怎么写作及互动行动装置帮助学生在不同环境下有效地学习，提高了学业表现。其三是作为开源的教学平台代表的魔灯平台，这是一种模块化面向对象的动态学习环境，依据社会建构主义学习理论开发的一套课程管理系统、一个开源的软件包、一个有效的教学平台、一个在线的学习社区，目前在白云园的实验中有三个班级选用。其四是博客平台，由于它是以网络作为载体，能够帮助低年级学生简易便捷地发布自己的观察记录，及时有效轻松地与他人进行交流、沟通，因此在二年级作文教学中选用了这一“低门槛”的技术平台。
课题组人员包括：南京师范大学的研究团队、白云园小学的实践团队及鼓楼区教育局、台湾澔奇公司的技术支持团队等。因此，本专题的五篇文章是采取配对合作的方式完成的。在“多模式、多平台、多学科、多终端”的四个视角中，选择教学模式的角度作为文章写作的线索。
知识建构模式
这是一种基于“原则”的教学，从理论上说知识建构教学是不赞同按照“模式”的流程进行操作的。所有的教学活动是因教师、学生、内容、目标的不同而存在差异的，从这一意义上讲，知识建构教学就是一种需要创新设计的教学。其设计方式是按照知识建构的12条原则，从学生的一个“观点”出发找到最近发展区，在学生们学习、参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等这一系列活动中，引领他们的“观点”逐步变化，从而形成系统化的理论或者创造出“人工制品”，并最终形成公共的社区知识的过程。
翻转课堂模式
该模式颠倒了传统教学的顺序，因此也叫颠倒课堂。通常是教师先创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。在课前视频学习模块中，学生自主学习教师提前录制的教学视频，并完成针对性练习，对于自己有疑惑的问题通过网络与同学、老师进行互动交流。课堂学习活动模块中，学生针对学习过的视频内容提出自己的疑问，在此基础上开展多种形式的学习活动，如小组合作、作业测验、问题解决等。教师作为一个指导者或者“教练”，适时地为学生个人或小组提供指导，对学生的学习过程进行监控。
项目学习模式
项目化学习并非新鲜事物，在前些年的教学改革中，该模式更多地被运用到职业教育中。但在引入信息技术之后，基础教育界也开始关注该模式，它是以研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以运用信息技术制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种信息资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种结合新技术运用的新型的探究性学习模式。
任务驱动学习模式
该模式以人本主义和建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学理论，体现“以学生为中心”的理念和“自主、合作、创新”的思想。在我国开设信息技术课程的早期，多数的教科书编写以及课堂教学局限于单纯的软件说明书式的技能操作层面；为了解决这一问题，便在中小学信息技术课程教学中提出引入任务驱动教学。其优点一方面是可以逐步摆脱原先的脱离实际应用的说明书式的教学，转向在不同任务完成过程中的知识建构；另一方面是解放了教师和学生，使得学生的自主与探究学习得以实现，调动了学生的积极性。当然，由于该模式与一般的建构主义理论指导下的教学一样，周期长、教学进度不好把握，也受到很多批判。
显然，这些教学模式的应用不是非此即彼的，更不是简单的一一对应，而是在以某一种模式为主的前提下，吸收其他教学模式的思想的综合应用。在本专题的研究中，更多的理论基础源于倡导知识创新学习的建构主义，因此在突破课程体系的制约、课堂教学时空的限制、师生活动方式的控制、教学评价方式的单一等方面，每种模式都做了不同程度的新的尝试。这种多模式、多平台、多学科、多终端的选用，一方面是为了便于本课题组试图进行多维比较，另一方面也是为了帮助白云园小学逐步建立自己的信息化教学特色的尝试。本专题五篇文章所反映的教学设计也只是课题组教学实验的阶段性工作，或者说是教学实验的某个片段，显然会存在诸多不足，希望本专题能够给当前各地风起云涌的e学习研究，提供一定的参考。
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题视为关键点。但在实践中，新技术支持下的创新教学很难真正走入学校、走进课堂。其客观原因是应试教育的种种障碍，特别是相应的体制问题没有得到解决，导致实践工作者不爱用，更“不敢”用。另外一个关键原因是作为引领教育改革的新思想与新技术的结合都在发展中，实践工作者不知道该如何用。从2013年的春季学期开始，南京师范大学与南京市白云园小学联合组织的课题组开始了一个综合实验项目。该项目以“多模式、多平台、多学科、多终端”为主题，以多种教学模式分别应用于多种学科，辅以不同的网络教学平台，力图探索新技术支持下适合自己学校的e学习教学模式。本专题所介绍的几个教学设计，正是在知识建构思想指导下，运用现代信息技术改革传统教学的尝试。
本次实验选用了不同终端的设备，如台式机、笔记本电脑、平板电脑等；有多个学科被纳入实验范围，如科学、信息技术、品德与社会、英语、作文、综合实践、数学等。所选用的软件系统是几个有代表性的平台：其一是作为知识建构的特色工具──知识论坛（Knowledge Forum）是有其独特的知识建构功能的，目前它支持以Applet的形式嵌入形成性评价工具，包括贡献和参与评价工具、社会网络分析工具、词汇量增长评价工具、写作分析工具、语义分析工具等。截至目前，在白云园小学四年级三个班、六年级一个班、三年级一个班已经进行了两年的实践。其二是作为新一代电子书包系统，我们选用的是来自台湾的澔奇（iWonderPack2.0），该系统诞生于新一代电子阅读及数位学习中，它以开发及整合最新的电子与数字科技，联合各类型平板电脑打造丰富的、基于平板电脑的便利数字教育学习平台为目标，将学校、培训机构以及学生辅导自学的教材以数字加值的方式，利用网络怎么写作及互动行动装置帮助学生在不同环境下有效地学习，提高了学业表现。其三是作为开源的教学平台代表的魔灯平台，这是一种模块化面向对象的动态学习环境，依据社会建构主义学习理论开发的一套课程管理系统、一个开源的软件包、一个有效的教学平台、一个在线的学习社区，目前在白云园的实验中有三个班级选用。其四是博客平台，由于它是以网络作为载体，能够帮助低年级学生简易便捷地发布自己的观察记录，及时有效轻松地与他人进行交流、沟通，因此在二年级作文教学中选用了这一“低门槛”的技术平台。
课题组人员包括：南京师范大学的研究团队、白云园小学的实践团队及鼓楼区教育局、台湾澔奇公司的技术支持团队等。因此，本专题的五篇文章是采取配对合作的方式完成的。在“多模式、多平台、多学科、多终端”的四个视角中，选择教学模式的角度作为文章写作的线索。
知识建构模式
这是一种基于“原则”的教学，从理论上说知识建构教学是不赞同按照“模式”的流程进行操作的。所有的教学活动是因教师、学生、内容、目标的不同而存在差异的，从这一意义上讲，知识建构教学就是一种需要创新设计的教学。其设计方式是按照知识建构的12条原则，从学生的一个“观点”出发找到最近发展区，在学生们学习、参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等这一系列活动中，引领他们的“观点”逐步变化，从而形成系统化的理论或者创造出“人工制品”，并最终形成公共的社区知识的过程。
翻转课堂模式
该模式颠倒了传统教学的顺序，因此也叫颠倒课堂。通常是教师先创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。在课前视频学习模块中，学生自主学习教师提前录制的教学视频，并完成针对性练习，对于自己有疑惑的问题通过网络与同学、老师进行互动交流。课堂学习活动模块中，学生针对学习过的视频内容提出自己的疑问，在此基础上开展多种形式的学习活动，如小组合作、作业测验、问题解决等。教师作为一个指导者或者“教练”，适时地为学生个人或小组提供指导，对学生的学习过程进行监控。
项目学习模式
项目化学习并非新鲜事物，在前些年的教学改革中，该模式更多地被运用到职业教育中。但在引入信息技术之后，基础教育界也开始关注该模式，它是以研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以运用信息技术制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种信息资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种结合新技术运用的新型的探究性学习模式。
任务驱动学习模式
该模式以人本主义和建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学理论，体现“以学生为中心”的理念和“自主、合作、创新”的思想。在我国开设信息技术课程的早期，多数的教科书编写以及课堂教学局限于单纯的软件说明书式的技能操作层面；为了解决这一问题，便在中小学信息技术课程教学中提出引入任务驱动教学。其优点一方面是可以逐步摆脱原先的脱离实际应用的说明书式的教学，转向在不同任务完成过程中的知识建构；另一方面是解放了教师和学生，使得学生的自主与探究学习得以实现，调动了学生的积极性。当然，由于该模式与一般的建构主义理论指导下的教学一样，周期长、教学进度不好把握，也受到很多批判。
显然，这些教学模式的应用不是非此即彼的，更不是简单的一一对应，而是在以某一种模式为主的前提下，吸收其他教学模式的思想的综合应用。在本专题的研究中，更多的理论基础源于倡导知识创新学习的建构主义，因此在突破课程体系的制约、课堂教学时空的限制、师生活动方式的控制、教学评价方式的单一等方面，每种模式都做了不同程度的新的尝试。这种多模式、多平台、多学科、多终端的选用，一方面是为了便于本课题组试图进行多维比较，另一方面也是为了帮助白云园小学逐步建立自己的信息化教学特色的尝试。本专题五篇文章所反映的教学设计也只是课题组教学实验的阶段性工作，或者说是教学实验的某个片段，显然会存在诸多不足，希望本专题能够给当前各地风起云涌的e学习研究，提供一定的参考。