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[摘 要]“实践+活动”是初中思想品德课进行
[关键词]地震；情感体验；灾害教育
所谓灾害教育，就是为达到防灾减灾的目的，培养公民具有灾害意识、防灾素养为核心的教育。其目的是使受教育者掌握一定的关于灾害本身及防灾、减灾、救灾与备灾的知识、能力与态度，树立正确的灾害观。长期以来，初中思想品德课没有很好地承担起灾害教育的责任，在课堂中讲授灾害的形式枯燥单
例如，笔者在教学“让生命之花绽放”一节时，我创设了“理解生命”情境体验，设计了“艰难的选择”的心理游戏。我拿出一叠白纸，让每个学生在白纸上写出五个“自己心目中最重要的人”，然后，我告诉学生：“检测如这次大地震发生在我们这里，你生命中重要的人有的没有生还，我们要做艰难的选择，是必须做的，从五个里面画去一位。我特别强调——注意，要想好再画，因为画去了他（她），就意味着你永远失去了他（她）。”学生们都惊呆了：“为什么？为什么要这样做？”画的时候，很多学生都伤心地流下了眼泪。这样让学生在心理游戏的情境中体验地震灾害所带来的巨大危害，让学生在心灵深处感受到生命的无比珍贵，从而真正关注灾害。
例如，笔者在教学“让我们选择坚强”一节时，为了让学生进一步体验在灾害面前，如何用坚强的意志战胜困难，我特意让班上表演强的学生编排了一个以《坚强》为题的小品剧。
例如，笔者在教学“我对谁负责，谁对我负责”一节时，引入了一段材料：四川光亚学校的范美忠老师丢下学生先行逃生。我设计了一道辩论题：范美忠老师应先保全自己的性命呢，还是先救学生，再救自己？我把全班学生分成正方和反方，学生分别从不同角度围绕自己的观点进行了辩论，课堂气氛非常热烈。学生们在课堂辩论中，清醒认知灾害，体验道德情感，强化了对社会的责任感。
例如，笔者在教学“珍爱我们的生命”一节时，我把学生分成四个小组在课前收集整理发生海啸、地震、泥石流、台风等各类灾害时预警和逃生的案例资料，指导学生通过上网查找、身边案例收集、报纸查阅等方式进行整理。在教学中让每个小组将收集整理的资料在班上进行展示，从而让学生更加深刻地认识到在灾害面前，人类必须学会预警和逃生方法，让学生真正在实践的体验中增强预警和逃生意识。
总之，在初中思想品德课灾害教育中，学生是探究者、活动者，是学习活动的主体，教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，而课堂则是实施灾害教育的有效载体。教师必须对学生进行灾害教育的有效指导，只有这样才能促进学生的自我发展，珍惜自己和他人的生命，认识生命存在的意义和价值，从而增强学生的防灾意识和自我救护能力。
责任编辑 如 水
源于：毕业论文致谢怎么写www.udooo.com
有效灾害教育主要开展的形式，具体有：创设情境体验，让学生关注灾害；鼓励角色表演，让学生感知灾害；组织课堂辩论，让学生认知灾害；开展社会实践，让学生感悟灾害等。教学要引导学生参加各项灾害教育的实践活动，增强学生的防灾意识和自我救护能力。[关键词]地震；情感体验；灾害教育
所谓灾害教育，就是为达到防灾减灾的目的，培养公民具有灾害意识、防灾素养为核心的教育。其目的是使受教育者掌握一定的关于灾害本身及防灾、减灾、救灾与备灾的知识、能力与态度，树立正确的灾害观。长期以来，初中思想品德课没有很好地承担起灾害教育的责任，在课堂中讲授灾害的形式枯燥单
一、导致学生灾害知识欠缺。因此，积极进行有效的灾害教育显得尤为重要。
“实践+活动”是初中思想品德课进行有效灾害教育主要开展的形式，要求学生积极参加到各项活动中去，在“体验”“做”“思辩”“实践”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受灾害，发展实践能力和创新能力。一、创设情境体验，让学生关注灾害
通过创设情境体验，能够诱发学生学习热情，调动学生参与教学活动的自主性、能动性和创造性，最大限度地确保学生的主体地位。教师要营造积极、主动体验的课堂氛围，让学生在活动中认知，在生活中感受，在活动中体验，让学生真正关注灾害。例如，笔者在教学“让生命之花绽放”一节时，我创设了“理解生命”情境体验，设计了“艰难的选择”的心理游戏。我拿出一叠白纸，让每个学生在白纸上写出五个“自己心目中最重要的人”，然后，我告诉学生：“检测如这次大地震发生在我们这里，你生命中重要的人有的没有生还，我们要做艰难的选择，是必须做的，从五个里面画去一位。我特别强调——注意，要想好再画，因为画去了他（她），就意味着你永远失去了他（她）。”学生们都惊呆了：“为什么？为什么要这样做？”画的时候，很多学生都伤心地流下了眼泪。这样让学生在心理游戏的情境中体验地震灾害所带来的巨大危害，让学生在心灵深处感受到生命的无比珍贵，从而真正关注灾害。
二、鼓励角色表演，让学生感知灾害
通过鼓励角色表演，能够使灾害知识生活化，引导学生积极思考，使学生深化对问题的认识，这就要求教师根据学生的特点和特长来选定角色表演者，要尽可能让更多学生参与，从而让学生感知灾害。例如，笔者在教学“让我们选择坚强”一节时，为了让学生进一步体验在灾害面前，如何用坚强的意志战胜困难，我特意让班上表演强的学生编排了一个以《坚强》为题的小品剧。
三、组织课堂辩论，让学生认知灾害
通过组织课堂辩论，能让学生加深对灾害知识的理解和掌握，促使学生灵活运用所学知识，从而锻炼学生辨别是非的能力、语言表达能力，让学生真正认知灾害。例如，笔者在教学“我对谁负责，谁对我负责”一节时，引入了一段材料：四川光亚学校的范美忠老师丢下学生先行逃生。我设计了一道辩论题：范美忠老师应先保全自己的性命呢，还是先救学生，再救自己？我把全班学生分成正方和反方，学生分别从不同角度围绕自己的观点进行了辩论，课堂气氛非常热烈。学生们在课堂辩论中，清醒认知灾害，体验道德情感，强化了对社会的责任感。
四、开展社会实践，让学生感悟灾害
通过开展社会实践，能使学生加深对事物的理解，获得真切、深刻的情感体验，认识具体而丰富的现实世界，这就要求教师恰当安排实践操作的形式，充分发挥学生的特长，使每个学生都有参与的机会和活动的收获，从而让学生真正感悟灾害。例如，笔者在教学“珍爱我们的生命”一节时，我把学生分成四个小组在课前收集整理发生海啸、地震、泥石流、台风等各类灾害时预警和逃生的案例资料，指导学生通过上网查找、身边案例收集、报纸查阅等方式进行整理。在教学中让每个小组将收集整理的资料在班上进行展示，从而让学生更加深刻地认识到在灾害面前，人类必须学会预警和逃生方法，让学生真正在实践的体验中增强预警和逃生意识。
总之，在初中思想品德课灾害教育中，学生是探究者、活动者，是学习活动的主体，教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，而课堂则是实施灾害教育的有效载体。教师必须对学生进行灾害教育的有效指导，只有这样才能促进学生的自我发展，珍惜自己和他人的生命，认识生命存在的意义和价值，从而增强学生的防灾意识和自我救护能力。
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