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【摘 要】高等职业院校实施一体化教学模式已有5个年头，高等职业教育也已经进入以质量和特色求生存和发展的关键时期，一体化教学模式是影响其成败的一个内在因素。本文从明确一体化教学模式的内涵入手，阐述了高等职业教育实施一体化教学模式的必要性和一体化教学模式是比较适合高等职业教育的一种教学模式。
【关键词】高等职业教育；一体化教学模式
2006年，教育部16号文件对高等职业教育“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了明确的要求。这就将一体化教学模式作为一个新型教学模式提了出来。国内大多数高职院校并没有引起足够的重视，使得一体化教学模式处在一个比较尴尬的位置上。一些院校没有实施一体化教学模式，而另
参考文献
教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》
戴士弘著.职业教育课程教学改革.清华大学出版社
[3]张莹.浅谈高职院校的项目教学模式[J].江苏高教.2008（1）
[4]吕聪敏，赵悦品.高职院校计算机基础课“教学做一体化”教学模式探析[J].职业教育.2007（2）
[5]刘成竹.德国职业教育培训体制下的教学做一体化[J].中国现代教育装备，2009（16）
【关键词】高等职业教育；一体化教学模式
2006年，教育部16号文件对高等职业教育“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了明确的要求。这就将一体化教学模式作为一个新型教学模式提了出来。国内大多数高职院校并没有引起足够的重视，使得一体化教学模式处在一个比较尴尬的位置上。一些院校没有实施一体化教学模式，而另
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外一些实施的院校对一体化教学模式内涵又认识不清，最终导致一体化教学模式在高等职业院校教学中名存实亡。在这里我想首先探讨一下一体化教学模式的内在含义。一、什么是一体化教学模式
“一体化教学模式”往往被认为是对一门课程实施一体化教学。这是对一体化教学模式的偏颇认识。所谓一体化教学，是从专业出发，对课程体系整体考虑的一种教学模式，是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。二、高等职业教育实施一体化教学模式的必要性
随着职业技术的快速发展，高等职业教育大大滞后于职业技术变化，高等职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。导致这种状况的重要原因之一，就是高等职业教育的教学理念和教学方式未完全脱离传统的教学思维，学校对学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的高技能人才，因而还需要全方位地深入地进行教学改革。而教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，高等职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。否则，职业学校只能把学生加工成“半成品”而推向社会，害了学生也害了企业，最终害了学校。三、一体化教学模式适合高等职业教育
（1）一体化教学模式符合高职生的特点。高等职业院校招收的学生成绩较普通高校招收的学生成绩略低一些，学习的积极性不高，甚至有厌学情绪。 一体化教学模式坚持“以人为本”的理念，让学生真正体会到主人翁的地位，以具体的生产任务和岗位要求为载体，使学生把自己的学习和未来的发展有机的联系起来，这样才能够激发学生内在的学习动机，提高他们的学习兴趣，使他们能够以主体的地位自觉地构建知识体系。教师在教学过程中应鼓励学生独立思考，培养他们的创新意识，还应特别重视课堂教学中的讨论环节，多给学生以实际锻炼的机会，促进学生在参与过程中学会学习，学会做事，学会做人。（2）一体化教学模式符合高等职业教育的教学理念。“将教师的教和学生的学有机的结合在一起”这是高等职业教育的教学理念。这种结合不是我们长期以来所做的多种方式的结合，例如：建立校企联系、加强实训课程的管理、提高实训课的课时比例，加强学生的社会实践活动等等，不可否认这几种方式也是理论和实践结合的途径，但是在教学整个过程中理论教学和实践教学本身就是脱节的，无法有效的解决学生学习中的理实脱节的问题。而这种有机的结合是指两者在时间和空间上的有机结合，在时间和空间上保证学生边学边做。一体化教学模式的整个教学过程就是要求学生一边学习理论知识一边将理论知识运用到实践中，学的过程也是做得过程，教学过程结束，教师教完了，学生也知道如何操作了，学生所学的理论知识在实践中的到了验证，学生不再是死记硬背枯燥的知识点，这些知识点在学生的操作中不知不觉已经被掌握，学生在这种教学模式中学会了技术，加强了技能，提高了动手能力，对于就业有极大的好处。（3）一体化教学模式的特点更加适合高等职业教育。传统教学模式采取的是“三段式”的教学模式，即就是先公共文化课、再专业基础课、后专业课。这种教学模式理论课程在先，实践课在后，理论课和实践课是分开的，使得高职学生一到实际的工作现场还要重新学习摸索，这就很容易造成理论学不清，实践学不会的现象。一体化教学以实际生产任务为载体，以培养实际工作能力为目标。就是将理论教学内容与实训内容有机地联系在一起，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到教中学，学中做，做中学，教、学、做合一。这种教学模式比传统模式更能满足当今高等职业教育培养高素质技能型人才这一目标的要求。参考文献
教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》
戴士弘著.职业教育课程教学改革.清华大学出版社
[3]张莹.浅谈高职院校的项目教学模式[J].江苏高教.2008（1）
[4]吕聪敏，赵悦品.高职院校计算机基础课“教学做一体化”教学模式探析[J].职业教育.2007（2）
[5]刘成竹.德国职业教育培训体制下的教学做一体化[J].中国现代教育装备，2009（16）