简论古诗古诗教学中审美教育设计

古诗教学以美启智以情育人古诗是对学生进行审美教育的生动教材。在教学中要注重挖掘古诗蕴含的审美因素，做到以美启智，以情育人，培养学生正确的审美观念和情趣，提高学生的审美能力。

一、把握审美感受的诱发点

在古诗教学中渗透审美教育，首先要善于诱发学生的审美感受。审美感受是由美的对象所引发的一种复杂的心理活动，需要人的感觉、知觉、情感、想象等心理因素的积极参与才能完成。因此，审美感受的诱发点是多层面的，如古诗中美的语言、形象、色彩、声音和情感

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等。在教学中，教师要灵活把握，选取最易直接感知的诱发点，把学生引入古诗优美的境界之中。如教《游园不值》：以出墙的“红杏”这一色彩鲜明，富有动感的艺术形象为美的诱发点，让学生想象春天的美丽，再由物及人，由景至情，感受诗中蕴含的自然之美，提升学生对美的整体感受能力。

二、活跃审美想象的激发点

教师要善于创设情境，利用古诗优美的语言在学生的心灵之间搭建起一种能够触发的多向的审美联系，让学生在美的时空中展开自由想象的翅膀。古诗中的艺术形象，是审美想象的最佳激发点，在教学中要充分调动学生的视听感官，让艺术形象在学生的脑海中“活”起来，“动”起来。如李白的《望庐山瀑布》，要抓住诗句中关键性动词，拓展学生的视野，引导学生对瀑布的浩大气势，壮美景色展开再想象，再创造，激发学生对祖国锦绣河山的热爱和向往之情。

三、建立审美情感的共鸣点

小学教材中选编的古诗，内容丰富多彩，语言朴实优美，情感真挚动人。有的古诗以盎然的童趣动人心弦（如《小儿垂钓》），有的以优美的情景引人入胜（如《咏柳》），还有的以深刻的哲理发人深思（如《题西林壁》）……在古诗的讲解过程中，教师要善于在师生的互动交流中建立起审美情感的共鸣点，以此来推动学生情感活动的自由抒发和扩展，让学生在欣赏美、发现美、体验美的过程中获得精神上的愉悦，进而培养学生正确的鉴赏能力和创造。

四、以诗明理，体会古诗中的哲理美

经由寥寥数行的古诗，咱们不但笼统领略到登峰造极的景色，感触到骚人多样的情怀，还能从中领悟到新诗中所包括的情理。如苏东坡的《题西林壁》一诗中，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这两句外观上是说诗人所处的职位差异，看的角度一致、书生所见的庐山的景色也不同，再让学子解析练习，就不难使他们受到开导：对于对立事物要是不能客观从容地发展赏析，就简单地被部门征兆所引诱，不能正确地认识这个事物。可见，在这朴实无华的诗里行间流露出这深深的哲理美吗？在教学中，应让学生深深地体会到新诗中的哲理美。

五、品诗悟情，体会古诗中的心境美

有些古诗蕴含内容深刻，更能拨动学子的心灵，铸造他们的爱国之心。如杜甫写的《闻官军收河南河北》，诗里行间表露出作者闻听胜利后的喜悦心情和深深的爱国之情。
再有，李白的《赠汪伦》以夸张的手法颂扬了朋侪间的深厚情谊，这些情绪怎能不令学子的心灵产生感应，情操得到陶冶，心智得到启示，从而思想实现升华呢！