两极分化小学数学两极分化原因和解决对策址

【摘 要】随着课程改革的不断深入，课堂活了，学生的学习方式活了，与此同时学生的“两极分化”现象也日趋严重。造成两极分化的原因应该是多方面的：教材的变化、学习方式的改变、教学方式的改变都可能影响学生的学习效果。同时两极分化现象不仅在很大程度上影响了学困生的学习兴趣，而且也大大影响了教师的教学质量。

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如何解决这种两极分化现象，成为一个迫在眉睫的任务。
【关键词】两极分化；形成原因；解决策略
新课改的推进，让沉闷已久的数学课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注思维过程、关注情感态度的培养，使学生的个性得到了张扬……但是，随着新课改的实施班级内的两极分化现象越来越突显出来，并且越到高年级差距越大。当然，这种差距的形成原因是多方面的，既有学生主体的因素，也有教学客体的因素。怎样才能减少这种现象的出现？在这里结合教学实践谈谈我的看法：

一、两极分化的成因

1.教材原因

人的差异性是永恒的，数学学习中存在两极分化现象也并不是现在才有的事，任何时候任何教材的学习中都存在着两极分化现象。但通过调查我校及周边的数学教师，大多数认为《新课标》下学生数学学习两极分化现象比以往严重。新教材和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。

2.学生原因

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生之间的差异性是客观存在的。多年的教学实践中发现，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受各种因素的影响，一年级就已经表现出学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显。

3.教师因素

《新课标》将整个小学的学习过程分成两个学段，每个学段的跨度为三年，一般学校在老师任课的安排上采用的也是分段循环的形式，有些低年级老师不了解高年级教学的需要，对学生的思维训练不够，对知识的延伸达不到高年级的要求；而高年级老师对学生学过的知识点不了解，对整个教材的编排体系不熟悉，势必造成在教学时出现空中楼阁的现象，或者出现知识点的偏移。

二、解决两极分化的有效策略

对于学困生的辅导，很多老师都有自己的真知灼见，例如：做好学生思想的引领，课堂上教会学生提问，教会学生参与，教会学生感悟等，这些都是长期以来行之有效的办法，一方面要有意识地培养正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。

1.提高教师自身素质

我们常说：授人以鱼，不如授人以渔，但前提是教师必须有鱼或渔可授。因此，每一位数学老师应该熟知每个年级的知识点与教学目标，否则，就会出现各年级教学时知识衔接不当的现象。教师必须准确理解所任年级，每个单元，每一节的重、难点，教学中才能做到有的放矢，事半功倍。同时，要加强备课组内的交流，充分发挥集体的力量。

2.关爱每一个学生

没有爱就没有教育，教学实践证明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣，因为小学生喜欢哪位老师，就会对哪位老师所任学科也感兴趣，学习就更加积极主动。因此，从最后一名学生抓起，建立和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，帮助他们树立信心，提高其学习能力。

3.因材施教，培养兴趣

老师在进行教学设计时，要充分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次的学生的需要，使他们有所思、有所得。例如练习题的设计：在进行内容数量相同的双基训练时，为了面向全体及时反馈，“优等生”领先做完后，让他们就近辅导本组的学困生，老师可集中精力指导最困难的学生。拓展创新分层练习时，让每组的学困生做基本练习，中等生做综合题，优等生做创新题，完成自己的任务后再帮忙，看哪组最先做好。或者以小组为单位进行竞赛，要求组内成员每人任选两道，但所有题都必须有人做，看哪组最先完成。这样尖子生一般都直接做变式、创新题，避免了已会知识的重复训练；学困生一般选做基础、变式题，在巩固双基的基础上提高自信心，使各类学生都尝到“跳一跳摘到桃子的喜悦”。

4.优化评价，体验成功

效的教学评价要关注差异，教师要从不同学生身上发现有价值的闪光点，给予不同层次的学生同样的尊重与关爱。例如：我在班级设立了“进步奖”，每周奖励进步的学生，面向全体的各个方面，让学生人人都有机会获奖，尤其是后进生也能从一个个小小的进步中得到成功的体验，从而心中充满了希望，消除了自卑心理。这样每个学生都觉得自己受到了注意和尊重，让学生获得了一种“存在感”，最大限度地激发了学生的潜能。
“让不同的人在数学上得到不同的发展”是本次新课改最基本的理念与最根本的追求之一。从这个理念至少让我们明白了两点：一是教师不能放弃任何一个学生，要让所有的孩子得到发展。其二是学生的发展是有差异的，教学中要注意学生之间的差异，因材施教，减少两极分化现象的产生。
参考文献：
《小学数学新课程标准》（修订稿）
王林.《有效的教学技能——小学数学》