本站原创
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，读作为一种简单而又行之有效的教学方法，越来越多地受到了专家和教师的追捧。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度是如何如何，是没有根的，要有根，就得追问那些比较难捉摸的阅读程度。”“读书破万卷，下笔如有神”，读对写的作用是显而易见。朗读能力是语文学习的基本能力，正确地朗读，有助于学生正确地领会课文内容和思想感情，发展思维，丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养学生良好的情感感受能力和语言表达能力。 它直接或间接地影响着语文能力的培养。只要我们多朗读，在读中练，在读中思，在读中想，我们的语文能力就一定会得到很大的提高。
首先，在自读中感知，还原学生驰骋的广阔天地
现代阅读理论认为，阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程。教师只是对话者之一，他应该与学生一起参与文本的研究学习及分享创造成果。尽管教师在一些方面高于学生，但是教师要尊重学生的主体地位，不能以个人的感悟体验来代替学生的感悟体验。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，教师多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。只要学生的理解和感悟是言之有理，行之有据，就应当给予肯定和鼓励。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的
其次，在精读中领悟，教师适度的点拨
“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶说）学生的悟，在于教师巧妙、适时地引导。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。当下最时髦的做法是：“你想怎么读就怎么读”“你喜欢哪一段就学哪一段”……而教师自己反倒成为了一个“旁观者”：整堂课都是热热闹闹讨论，课堂缺乏目标性，实际效益太低，这是一种不当的角色定位。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键的地方，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑处而“点”则不如不“点”。
教学过程中，需要教师或创设情境激发，或调动，或补充相关的生活经验，使之与课文内容产生联系，以引起学生的情感上的共鸣。另外，由于学生缺乏社会和人生阅历，正确的价值观还没有完全形成。因此，他们对文本内容的理解和体验难免片面、肤浅。所以这个时候教师不能一味地让学生自我理解和感悟，我们应当针对学生学习中出现的问题即使纠正，学生感悟不到之处就可以直接告诉学生，甚至可以与学生一起合作读书、表演、讨论等，想方设法促进学生阅读理解的深入。给学生充足的时间去讨论，去表达自己的见解、观点。学生对文本的不同理解，教师要花时间给予适当的肯定和赞赏。只有这样我们才可以激发孩子头脑中已有的、不成熟的好想法、好观点。因为我始终认为学生是在求异中发展，在求同中升华。
最后，在诵读中表达，传情达意，情感再度提升
真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合与重建过程。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。” 在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章的思想情感由作者“移情”至读者，就必须得靠有感情地反复诵读。所以，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过有感情的朗读、认真的默读、粗知的略读等多种方式，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象。给学生充分的时间读书，读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。让他们真正成为学习的主角，创造幸福，自己从中也能得到快乐。
“语文课程是一种文化，一种生活，是师生‘生命和灵魂的一面镜子’，师生都可在‘课程’的这面镜子里‘影镜自我’，认识自我，成长自我。”从这段话中，我们可以看到在教与学的双边活动中，教师应以主人翁的姿态指导学生读书感悟，并且以“导演”的身份挖掘学习过程中产生的有价值的体验感受来加以正确的引导。只有这样，教师的引导与学生学习的主动性和积极性有机统一起来，才能真正落实语文阅读教学中，真正让学生感受语言文字的魅力，从而全方位的提高语文素养。
首先，在自读中感知，还原学生驰骋的广阔天地
现代阅读理论认为，阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程。教师只是对话者之一，他应该与学生一起参与文本的研究学习及分享创造成果。尽管教师在一些方面高于学生，但是教师要尊重学生的主体地位，不能以个人的感悟体验来代替学生的感悟体验。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，教师多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。只要学生的理解和感悟是言之有理，行之有据，就应当给予肯定和鼓励。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的
摘自：学术论文格式模板www.udooo.com
就是这个道理。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。正因为教师给了学生自己读的广阔的空间，自己思考的时间，因此学生对课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就可以帮助学生们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不也是很好吗？其次，在精读中领悟，教师适度的点拨
“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶说）学生的悟，在于教师巧妙、适时地引导。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。当下最时髦的做法是：“你想怎么读就怎么读”“你喜欢哪一段就学哪一段”……而教师自己反倒成为了一个“旁观者”：整堂课都是热热闹闹讨论，课堂缺乏目标性，实际效益太低，这是一种不当的角色定位。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键的地方，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑处而“点”则不如不“点”。
教学过程中，需要教师或创设情境激发，或调动，或补充相关的生活经验，使之与课文内容产生联系，以引起学生的情感上的共鸣。另外，由于学生缺乏社会和人生阅历，正确的价值观还没有完全形成。因此，他们对文本内容的理解和体验难免片面、肤浅。所以这个时候教师不能一味地让学生自我理解和感悟，我们应当针对学生学习中出现的问题即使纠正，学生感悟不到之处就可以直接告诉学生，甚至可以与学生一起合作读书、表演、讨论等，想方设法促进学生阅读理解的深入。给学生充足的时间去讨论，去表达自己的见解、观点。学生对文本的不同理解，教师要花时间给予适当的肯定和赞赏。只有这样我们才可以激发孩子头脑中已有的、不成熟的好想法、好观点。因为我始终认为学生是在求异中发展，在求同中升华。
最后，在诵读中表达，传情达意，情感再度提升
真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合与重建过程。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。” 在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章的思想情感由作者“移情”至读者，就必须得靠有感情地反复诵读。所以，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过有感情的朗读、认真的默读、粗知的略读等多种方式，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象。给学生充分的时间读书，读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。让他们真正成为学习的主角，创造幸福，自己从中也能得到快乐。
“语文课程是一种文化，一种生活，是师生‘生命和灵魂的一面镜子’，师生都可在‘课程’的这面镜子里‘影镜自我’，认识自我，成长自我。”从这段话中，我们可以看到在教与学的双边活动中，教师应以主人翁的姿态指导学生读书感悟，并且以“导演”的身份挖掘学习过程中产生的有价值的体验感受来加以正确的引导。只有这样，教师的引导与学生学习的主动性和积极性有机统一起来，才能真正落实语文阅读教学中，真正让学生感受语言文字的魅力，从而全方位的提高语文素养。