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现代的语文阅读教学，为执教者提出了更高的要求。《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于对语文课标精神的理解和把握，我在自己的语文阅读教学实践中，逐渐深入探讨和研究，以期达到最佳的教学效果。
要让学生的情感体验插上翱翔的翅膀。能够让学生在阅读活动中体验到阅读的快乐，并不断对自己提出更高的要求，是每一位语文教师目前最为重要的工作。随着新课改理念的深入实践，阅读课堂的“主权下放”就成了当务之急，老师必须要还学生以自由，才能使学生体验到个性化阅读快乐。
首先，在“读”上下功夫。我们都知道阅读教学最核心的内容就是“读”，学生既然是语文学习的主体，阅读教学自然要以学生自己阅读为主了。要让学生明白“书读百遍，其义自见”的古训的合理性，这就需要学生在阅读时遵循科学规律对文本进行“百遍”阅读。如果学生可以借助工具书和自己已有的知识、能力去解决一些问题，阅读的第一步基本上就可以完成任务了。在这一点上，学生大多能够比较理想地完成任务，只要教师带领学生做过类似的一些预习，学生就会模仿教师的方法和步骤规范地完成老师交代的任务。另外，如果学生还能够通过阅读发现一些问题，阅读就进入了第二个境界。我经常让学生在预习过后，提出属于自己的个性化的问题，然后在课堂上留出一定量的时间来专门解决学生的疑难。其实，学生的大多数疑难问题，都在课堂的学习中自然而然地解决了。检测设通过教师的引导和点拨，学生能够自己总结出一些阅读的技巧和方法，“授之以渔”的目的也就达到了。在这种时候，老师经常要参与其中，帮助学生得出更规范的总结性学习规律，比如在进行小说阅读时学生对于人物性格的分析经常出现一些思维的误区。我就在点拨的时候为学生总结了我的个性化总结，比如主题等于时代背景加上主要人物形象，人物形象等于人物身份加上任务性格。人物性格等于描查重复率法加上表达效果等。而描查重复率法学生可以通过自身的学习得出较好的归纳。再前进一步，在循序渐进的阅读活动中，引导学生做到坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感，读有所思，读有所悟的境界。这也为写作奠定了坚实的基础，从而达到以读促写，以写激励阅读的效果。
其次，在课堂上，老师要将学习的时间还给学生，让学生在课堂的学习讨论中自然生成属于自己的情感体验和阅读体验。我采用小组合作探究的
再次，抓住教学的重难点，少而精地加以点拨，从而避免了不必要的时间浪费，从而达到提高课堂效率的目的。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。而不是老师高高在上，学生被动接受的过程了。
老师的重点工作就放在了研究学生现状，研究学法，研究学生的最近发展区上。通过适时适当地点拨，让学生“跳一跳，摘桃子”，自然而有效提升学生的阅读能力。
要让学生的情感体验插上翱翔的翅膀。能够让学生在阅读活动中体验到阅读的快乐，并不断对自己提出更高的要求，是每一位语文教师目前最为重要的工作。随着新课改理念的深入实践，阅读课堂的“主权下放”就成了当务之急，老师必须要还学生以自由，才能使学生体验到个性化阅读快乐。
首先，在“读”上下功夫。我们都知道阅读教学最核心的内容就是“读”，学生既然是语文学习的主体，阅读教学自然要以学生自己阅读为主了。要让学生明白“书读百遍，其义自见”的古训的合理性，这就需要学生在阅读时遵循科学规律对文本进行“百遍”阅读。如果学生可以借助工具书和自己已有的知识、能力去解决一些问题，阅读的第一步基本上就可以完成任务了。在这一点上，学生大多能够比较理想地完成任务，只要教师带领学生做过类似的一些预习，学生就会模仿教师的方法和步骤规范地完成老师交代的任务。另外，如果学生还能够通过阅读发现一些问题，阅读就进入了第二个境界。我经常让学生在预习过后，提出属于自己的个性化的问题，然后在课堂上留出一定量的时间来专门解决学生的疑难。其实，学生的大多数疑难问题，都在课堂的学习中自然而然地解决了。检测设通过教师的引导和点拨，学生能够自己总结出一些阅读的技巧和方法，“授之以渔”的目的也就达到了。在这种时候，老师经常要参与其中，帮助学生得出更规范的总结性学习规律，比如在进行小说阅读时学生对于人物性格的分析经常出现一些思维的误区。我就在点拨的时候为学生总结了我的个性化总结，比如主题等于时代背景加上主要人物形象，人物形象等于人物身份加上任务性格。人物性格等于描查重复率法加上表达效果等。而描查重复率法学生可以通过自身的学习得出较好的归纳。再前进一步，在循序渐进的阅读活动中，引导学生做到坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感，读有所思，读有所悟的境界。这也为写作奠定了坚实的基础，从而达到以读促写，以写激励阅读的效果。
其次，在课堂上，老师要将学习的时间还给学生，让学生在课堂的学习讨论中自然生成属于自己的情感体验和阅读体验。我采用小组合作探究的
摘自：硕士论文答辩技巧www.udooo.com
方法，让学生通过思维的碰撞，小组合作探究法重新对自己的阅读方式和方法进行有效的修正，从而达到以趣促学，以竞争促进步的局面。另外，使用学案教学法，也会使教学达到事半功倍的效果。每堂阅读课，我都会让学生进行学法总结。在学生从生涩到自如的讲解，竞争，互相挑剔，互相欣赏，甚至互相激励的场景，使语文阅读课堂上出现生气勃勃的景象。再次，抓住教学的重难点，少而精地加以点拨，从而避免了不必要的时间浪费，从而达到提高课堂效率的目的。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。而不是老师高高在上，学生被动接受的过程了。
老师的重点工作就放在了研究学生现状，研究学法，研究学生的最近发展区上。通过适时适当地点拨，让学生“跳一跳，摘桃子”，自然而有效提升学生的阅读能力。