如何提高小学数学课堂教学有效性结论

课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的感觉：把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三；如果一堂课上不理想，课后再花时间来“炒冷饭”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分钟，让学生学得轻松已成为我们共同关注的问题。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？下面笔者谈谈自己的想法：

一、建立良好的师生关系，提高课堂教学的有效性

良好的师生关系是提高课堂教学有效性的前提。学生不喜欢某个老师，他也一定不会喜欢这个老师教的那门课。因此，在课堂教学中我们反对教师站在“导师”的角度去要求学生，去命令学生。教师与学生是平等的，教师是为学生怎么写作的，是帮助学生学习成长的。唯有良好的师生关系，才能调动起师生合作的积极性；只有亲密和谐的师生关系，才能营造自主、创意、竞争的课堂氛围，才能摒弃那种填鸭式、问答式等单调乏味的教学模式，让学生自由大胆地表现其好奇心、挑战性、想象力等，才会产生一些极具创新思维的问题，才能有效地提高教学效果。
1.教师要善于蹲下来。这种蹲下来不仅是身体蹲下来，更要求心灵蹲下来。全身心地融入到学生中间去了解学生、熟悉学生、关心学生、帮助学生，努力创造与学生心灵沟通、合作交流、分享快乐、解决困难、共同发展的条件。在与学生沟通交流、学习相处的过程中，相互增进了解，建立师生感情。教师既要成为学生的良师，又要成为学生的益友，只有这样，学生才能没有惧师感，教师才能真正掌握学生在想什么、在做什么，这样才能因势利导、有的放矢地对学生进行教育教学。
2.教师还要充分发扬。我国著名教育家魏书生老师就是善于用的思想和方法育人的典范，在教育教学过程中，他主张凡事都“和学生商量”，学什么，怎么学，用什么方法学……都要和学生商量。这种的教学过程，能逐步将学生推向课堂主人的地位，解放学生的思想，唤起学生学习兴趣，激发学生的好胜心和成功欲，进而让学生自己主宰自己，自我动手学习，使课堂教学效益最大化。

二、创设情境，发展学生思维

传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生听到哪里。学生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是绝对不会留下多少痕迹的，更不会激起学生思维的涟漪。

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创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究，给思维以动力。例如，教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式。我再引导学生思考有没有一个计算圆锥的体积公式。在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，在学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，也建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。

三、灵活设计教学方法，丰富课堂知识

小学数学课程是一门系统性强，枯燥、抽象的课程。如不灵活运用教学方法，学生学起来就会感到无味，从而影响学生的学习兴趣。探究与发现的学习方法是值得提倡的，但并不是所有内容都应当用探究的方法。在教学过程中，教师可以用现有的小学远程教育资源结合传统的教学资源设计教学方法。让学生用所学的知识解决实际问题，体验数学知识的应用价值，从而培养学生的解题能力和发展学生的思维能力。这样教学不但改变了传统的教学模式，而且还丰富了课堂教学中的数学知识。

四、巧妙设计教学提问，促进有效教学

有效的提问是课堂对话的发端，是指能激发学生的认识活动，引起学生学习的提问。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度。有专家认为，教师的提问有“封闭的问题”与“开放的问题”，有效的提问应该具有一定的开放度，而不是由封闭问题充塞的“满堂问”。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，要把握好记忆型、理解型和应用型问题的比例，过难与过易的提问不利于学生的学习。第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，让学生都参与教学活动中，并均有所获。

五、让学生动手操作、体验，激发学生学习数学的乐趣

在基础教育阶段，小学数学教学必须重视学生动手操作能力的培养，因为动手操作是学生直接感知的重要手段。“教学过程中的‘摆’‘拼’‘制作’‘演示’‘实验’‘练习’等活动都是学生具体动手的机会，是学生理解和构建的重要过程。”而且新课程理念中也强调让学生在学习过程中去体验数学和经历数学，特别是新概念、新方法的学习，教师在教学教程中应当为学生提供具体的情景，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。
有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。有效教学并非一蹴而就，它是多种元素共同作用的结果。我们每一位教师只有将理念与教学实践结合起来，才能实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，减少课堂无效教学时间的花费，潜心钻研，勇于探索，从而使小学数学课堂教学变得更加真实、有效。