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摘要：《幼儿园工作规程》中要求将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则，可见在幼儿园阶段对幼儿进行个性化教育尤为重要。
关键词：个体差异；因人施教；个别化教育
不同的个体具有不同的成长节律，每一个幼儿都是独一无二的，他们的心理发展所面临的问题也是千差万别的。因此，成人必须尊重幼儿的个体差异，应根据每个幼儿的心理特点进行个别化的教育。这就要求成人要给予幼儿充分的活动自由，让孩子的个性得到充分的发展。蒙太梭利认为，好的教育就是顺应儿童天性的教育，其根本目的在于怎么写作于儿童，为他们提供良好的适宜的环境，满足他们的需要，发挥他们的能量，分析存在的问题并查找原因，提出改善措施。区域活动是现在广泛采用的一种教育活动形式，它组织形式灵活、活动内容丰富、材料多样化，为幼儿提供了一种开放的游戏环境和个别学习的情景，促使幼儿在认知、情感、身体等方面和谐发展。现在笔者就教育工作者如何在区域活动中运用各种途径尊重幼儿个体差异，关怀并促进每个孩子身心和谐发展提出了几点建议，主要表现在以下几方面：
而环境的创设并不
总之，先天遗传、家庭环境等各种不同的因素决定了幼儿在性格、智力、发展水平等方面存在差异，教师要尊重幼儿的个体差异，让每位幼儿都能在原有的基础上取得最大的进步与成功。
参考文献：
关键词：个体差异；因人施教；个别化教育
不同的个体具有不同的成长节律，每一个幼儿都是独一无二的，他们的心理发展所面临的问题也是千差万别的。因此，成人必须尊重幼儿的个体差异，应根据每个幼儿的心理特点进行个别化的教育。这就要求成人要给予幼儿充分的活动自由，让孩子的个性得到充分的发展。蒙太梭利认为，好的教育就是顺应儿童天性的教育，其根本目的在于怎么写作于儿童，为他们提供良好的适宜的环境，满足他们的需要，发挥他们的能量，分析存在的问题并查找原因，提出改善措施。区域活动是现在广泛采用的一种教育活动形式，它组织形式灵活、活动内容丰富、材料多样化，为幼儿提供了一种开放的游戏环境和个别学习的情景，促使幼儿在认知、情感、身体等方面和谐发展。现在笔者就教育工作者如何在区域活动中运用各种途径尊重幼儿个体差异，关怀并促进每个孩子身心和谐发展提出了几点建议，主要表现在以下几方面：
一、教师要善于观察幼儿在区域活动中表现出的个体差异
《纲要》指出：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，更应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”所以教师在区域活动中要观察每个幼儿在语言表达、交往、活动兴趣、目的性、持续性等各方面的不同差异，了解掌握不同幼儿的个人发展水平，并在此基础上采取有效的活动及方法，因材施教，激发幼儿的自主性、积极性，使其个性得到良好发展。如教师看到有的幼儿交往能力不强就寻找幼儿感兴趣的话题或运用一些小游戏把幼儿带到活动中来，激发幼儿的主动性和积极性，提高幼儿的表达、交往能力。而如果教师不认真地观察和了解幼儿，在幼儿遇到困难时没能及时帮忙，将导致幼儿的个性不能得到良好的发展。二、区域活动中环境的创设及材料的层次性
幼儿个性的发展与环境息息相关，在区域活动中，教师为每个幼儿提供材料的适宜性决定了幼儿参与活动的兴趣、、积极性等，所以，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，让幼儿在活动中展示自己的个性，就必须让环境成为幼儿个性化发展的平台，让多层次的材料准备满足不同层次幼儿发展的需要。而环境的创设并不
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简单，需要老师从多方面考虑为幼儿活动提供条件，如区域的空间、场地的设置和提供的操作材料等。我们幼儿园也认识到了开展区域活动的重要性，想方设法地为幼儿开辟活动场所，我们根据幼儿近期发展目标，为幼儿设计和布置了各类活动区，材料的投放充分考虑发挥教学与游戏的功能，一方面考虑了材料的适宜性和幼儿的兴趣性，让孩子们愿意玩、乐于玩，另一方面又注意了层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展。如：幼儿学习了歌曲《小乌鸦》后，教师在活动区投放了表演材料，能力弱的幼儿用头饰表演，能力稍强的幼儿用指偶表演，能力很强的幼儿通过教师提供的废旧材料自己动手制作并创编表演，教师关注了每个幼儿能力的差异，使每个幼儿都参加了活动，让孩子们在玩中、在与材料的互动中各方面能力得到发展。三、区域活动中教师的有效指导
区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。活动中教师的指导是幼儿是否能在区域活动中得到发展的关键，教师除了根据幼儿发展需要提供适宜的环境和材料外还要参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者，时刻关注孩子们在区域活动中的表现，及时发现孩子们的需要，依靠自己的智慧及经验做出判断，当发现幼儿在活动中存在一些问题需要介入时，必须找出介入的最佳时机和最适合的方法，如教师可以以游戏角色的身份提出问题，使幼儿产生解决问题的动机，激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。比如当看到“娃娃家”的孩子们无所事事，很无聊的样子时，教师可以以客人的身份介入，敲敲门，告诉他们宝宝哭了，是不是饿了，是不是生病了或是不是要换尿布了等，也可以以小怎么写作员、小售货员的身份介入，请“爸爸”“妈妈”带孩子到“小餐馆”去吃点心，到“小超市”去给娃娃写玩具等，这时孩子们就会顺着老师的引导，进入角色照顾娃娃了。适当地对幼儿进行指导，不但能进一步拓宽幼儿的探索途径，而且还可提高他们的学习兴趣，教师也能真正做幼儿的支持者、参与者和合作者。总之，先天遗传、家庭环境等各种不同的因素决定了幼儿在性格、智力、发展水平等方面存在差异，教师要尊重幼儿的个体差异，让每位幼儿都能在原有的基础上取得最大的进步与成功。
参考文献：