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数学课程标准反复用“经历、体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平，这就要求教师要改变传统的以讲授为主的教学方式，变教学过程为让学生经历、探索、体验的过程。体验知识的形成是提高小学数学课堂教学质量、培养学生学习兴趣的最有效的方法，在教学过程中不仅要让学生认识到，而且要让学生感受到、体验到。
在教学过程中，教师要善于根据学生年龄特点及教学内容创设不同的情境，如生活情境、语言情境、悬念情境、信息情境等，以诱发学生浓厚的学习兴趣。
如在教学“圆锥体积”时，先创建一个让学生动手操作的情境，即让学生用卷笔刀削手中的铅笔。告诉学生削好这一段是圆锥体（可以投影演示）。这样学生很容易知道圆锥是圆柱的一部分，然后让学生在讨论中形成探究问题：圆锥体的体积如何求呢?学生猜测并分组实验进行验证。这样的设计会使学生产生一种想探个究竟的强烈，使教学活动变得生动、有趣，学生的求知、探索被有效地激发出来。
2．在知识的探究中体验数学
教学过程不是单纯把现成的书本知识或理论传授给学生的过程，要让学生更深刻掌握数学知识，关键是经历知识的获取过程。教师要积极引导学生进行自主探索，并有意识地去感受和体验探索问题的整个过程，体验探究过程中策略的形成、方法的形成和问题解决的得与失，体验新旧知识的冲突和协调，体验受挫的焦虑与成功的喜悦，培养学生坚强的意志品质和科学的学习方法。
例如：在教学“三角形两边之和大于第三边”时，以任意三条线段能不能围成一个三角形，引发学生探究的，让学生自己动手操作，发现有的能围成有的围不成。观察没有围成三角形的三根小棒，通过摆小棒、演示等方法让学生直观地看到两边的和等于或小于第三边时围不成，最后得出这样一个结论：只有两边的和大于第三边时才能围成。整个过程完全由学生自主进行，使学生一步一步排除各种猜测，找到正确的结论。
3．在互动与交流中体验数学
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，因此教师在课堂教学中，应当给学生创造更多思考、动手和交流的机会，引导学生积极参与到教学活动中来，激发他们的主体意识，培养他们的“独立思考、主动探索、合作交流”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题从而解决问题的主人。
例如在教学“长方体的体积”时，首先将每4个学生分成一个学习小组，让每组学生用12个棱长是1厘米的小正方体拼摆成一个长方体，并根据所摆出来的长方体，讨论交流。然后让学生根据摆出来的四种情况在小组内进一步讨论，每排摆的个数与什么有关系？摆的排数与什么有关系？摆的层数与什么有关系？体积和什么有关系？在讨论过程中，学生畅所欲言，并且几乎所有学生都发现了：摆成的每个长方体体积都是12立方厘米，每排摆的个数、摆的排数、摆的层数分别等于长方体长、宽、高的厘米数。最后学生归纳、概括出了长方体的长、宽、高的乘积就是长方体的体积。这样学生对计算公式推导理解深透，有效地提高了学习的效率，教学效果也非常好。
4．在实践与反思中体验数学
心理学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”足可见动手操作的重要性。因此，多让学生动手操作体验，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
例如：在教学圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考：展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理出：
长方形的面积 =长 × 宽
↑ ↑ ↑
圆柱侧面积= 底面圆周长 × 高
又如，在学习了轴对称图形后，让
总之,在小学数学教学中，教师应该精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，给学生提供充足的时间和空间去体验，让学生在学习过程中体验到成功的喜悦，增强学习数学的兴趣，促进学生全面、持续、和谐地发展。
（责编 袁 妮）
一、数学体验式教学策略的基本内涵
体验是一种表面现象，也是一种心理过程，这就叫先有所感，方有所悟。体验式教学策略，是以体验教学思想为基础的教学策略，它使学生在认知的同时感受和理解知识的内在意义，达到对自然、社会、自我等不同程度的感情和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长。体验教学既关注学生的认知，也关注学生的情感体验。二、小学数学体验式教学的策略探索
1．在丰富的情境中体验数学在教学过程中，教师要善于根据学生年龄特点及教学内容创设不同的情境，如生活情境、语言情境、悬念情境、信息情境等，以诱发学生浓厚的学习兴趣。
如在教学“圆锥体积”时，先创建一个让学生动手操作的情境，即让学生用卷笔刀削手中的铅笔。告诉学生削好这一段是圆锥体（可以投影演示）。这样学生很容易知道圆锥是圆柱的一部分，然后让学生在讨论中形成探究问题：圆锥体的体积如何求呢?学生猜测并分组实验进行验证。这样的设计会使学生产生一种想探个究竟的强烈，使教学活动变得生动、有趣，学生的求知、探索被有效地激发出来。
2．在知识的探究中体验数学
教学过程不是单纯把现成的书本知识或理论传授给学生的过程，要让学生更深刻掌握数学知识，关键是经历知识的获取过程。教师要积极引导学生进行自主探索，并有意识地去感受和体验探索问题的整个过程，体验探究过程中策略的形成、方法的形成和问题解决的得与失，体验新旧知识的冲突和协调，体验受挫的焦虑与成功的喜悦，培养学生坚强的意志品质和科学的学习方法。
例如：在教学“三角形两边之和大于第三边”时，以任意三条线段能不能围成一个三角形，引发学生探究的，让学生自己动手操作，发现有的能围成有的围不成。观察没有围成三角形的三根小棒，通过摆小棒、演示等方法让学生直观地看到两边的和等于或小于第三边时围不成，最后得出这样一个结论：只有两边的和大于第三边时才能围成。整个过程完全由学生自主进行，使学生一步一步排除各种猜测，找到正确的结论。
3．在互动与交流中体验数学
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，因此教师在课堂教学中，应当给学生创造更多思考、动手和交流的机会，引导学生积极参与到教学活动中来，激发他们的主体意识，培养他们的“独立思考、主动探索、合作交流”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题从而解决问题的主人。
例如在教学“长方体的体积”时，首先将每4个学生分成一个学习小组，让每组学生用12个棱长是1厘米的小正方体拼摆成一个长方体，并根据所摆出来的长方体，讨论交流。然后让学生根据摆出来的四种情况在小组内进一步讨论，每排摆的个数与什么有关系？摆的排数与什么有关系？摆的层数与什么有关系？体积和什么有关系？在讨论过程中，学生畅所欲言，并且几乎所有学生都发现了：摆成的每个长方体体积都是12立方厘米，每排摆的个数、摆的排数、摆的层数分别等于长方体长、宽、高的厘米数。最后学生归纳、概括出了长方体的长、宽、高的乘积就是长方体的体积。这样学生对计算公式推导理解深透，有效地提高了学习的效率，教学效果也非常好。
4．在实践与反思中体验数学
心理学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”足可见动手操作的重要性。因此，多让学生动手操作体验，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
例如：在教学圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考：展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理出：
长方形的面积 =长 × 宽
↑ ↑ ↑
圆柱侧面积= 底面圆周长 × 高
又如，在学习了轴对称图形后，让
摘自：硕士论文开题报告www.udooo.com
学生利用轴对称图形的特点，动手剪、贴、画，来创造一幅图案。这样的活动，很受学生的欢迎。在活动中他们感受了、欣赏了、创造了数学的对称美，进行了一次美的教育。使学生感受到美就在生活中，原来数学就在手指之间。总之,在小学数学教学中，教师应该精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，给学生提供充足的时间和空间去体验，让学生在学习过程中体验到成功的喜悦，增强学习数学的兴趣，促进学生全面、持续、和谐地发展。
（责编 袁 妮）