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摘要：多元评价是指采用多种途径和使用多种方法与技术，对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面进行的综合性评价，是以促进评价对象发展为根本目标，重过程、重评价对象主体性的评价方式。本文旨在通过教学行动研究，探索多元评价在教学中的应用策略，不断提升思想品德课的教学成绩，为学生和学校今后的持续发展打下基础。
关键词：思想品德教学；多元评价；实验研究；学生学业成绩
1671-0568（2012）28-0010-03
从目前我校初中思想品德教学实践来看，对学生的学习评价存在的主要问题表现为：①评价目的：简单给定学生一个分数或等级，主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；②评价内容：过多倚重课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；③评价方法：比较单一，以封闭式纸笔考试为主，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；④评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
本文旨在通过教学行动研究，对学生的学习进行多元评价，构建老师、小组成员、学生本人等多主体共同参与的多元评价模式，从学生的课堂表现、小组合作、纸笔测试等多方面对学生的学习进行评价，以检验多元评价对初中思想品德教学的功能与作用，并借此提出相应的建议，为我校初中思想品德教学的开展提供参考依据，并不断提升思想品德课的教学成绩，为学生和学校今后的持续发展打下基础。
（2）归纳分析法：多元评价的实验效果进行归纳分析，提出合理建议，为加强多元评价的改革和推广提供参考依据。
（3）统计法：对实验前后的相关数据进行分析。
通过问卷明确了解学生对学科学习的态度以及开展实验前的学生学业成绩情况。
（2）教与学程序处理：
实验前测试（前测）？邛开展多元评价？邛实验后测试（后测）
（3）问卷调查与数据分析。
实验后对学生进行问卷调查，并通过实验前后学生学业成绩的变化，检验多元评价的效果。
（4）教与学流程：在整个实验阶段，采用小组合作学习形式，实行组长负责制，管理小组成员的学习，并对课堂和课后的学习要求进行赋分，
（2）学生对思想品德课的认识情况（见表2）：
（3）实验前对学习成绩情况和对学科认识的分析。
从表1的数据可知，在实验之前，实验年级整体成绩在全市的排位靠后（全市共43间初中学校）；另外，学生的学习兴趣不高，并且学生认为造成学习成绩不理想的最大原因是老师的授课方式。
实验期间，实验年级都由师任课，在时间安排、学习内容以及学生的学习成绩、学习态度和学习热情以及对学科的认识和学习难度等方面基本相同。
（2）有利于评价更趋合理性和人性化。由于受智力、成长环境、个性品质等方面的影响，学生的学习成绩总会存在差距，由于以往的评价是唯分数论，结果导致越来越多的差生，甚至双差生。多元评价由于采用多主题和多手段等进行评价，关注的不仅仅是学生的考试分数，而更多的注重学生的学习过程，使学生的个性潜能能够更好地发挥出来，较好地避免了唯分数论的弊端，为学生的成长提供了良好的环境。
（3）有利于提高学生的学业成绩，防止学生的学业分化。多元评价模式的施行，让学生的学习热情高涨，学习态度发生转变，由于有了表现的机会，学生的学习主动性得以提高，一些应知应会的知识，即使“学困生”也能很好的掌握；另外在合作学习的过程中，优生带动和监督差生，促进差生的学习，从而提高学业成绩，减少学业分化。
（4）有利于培养学生的责任感和管理能力。在整个学习过程中，实行小组长负责制，组长负责监督、登记组员完成学习任务的情况，如实向老师反映组员的表现，不得弄虚作检测，否则将受到相应处罚；同时，组长要组织成员展开课堂讨论，帮助成员制定学习目标，传授学习方法与技巧等。组长和组员都必须依据要求，落实自己的责任，否则将直接影响本组的总体评价。在多元评价模式下，学生的自觉性加强，责任意识提高，而且得到更多的锻炼机会提升组织和管理能力。
（2）评价的主体必须坚持公平、公开、公正的原则。由于评价涉及教师、学生以及学生本人等，因此，在评价的过程中不能带有个人情感因素，必须坚持实事求是，不弄虚作检测，使学生在参与评价的过程中，得到真实的评价，感受个人价值的体现。
（3）评价手段要真正做到多元化。在进行评价的过程中，要想吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，就必须提供更多让学生表现的机会。由于评价的最终目标就是要促进学生的学业进步，所以评价的手段可以贯穿学生的整个学习过程，精细到每一个评价的项目，给予学生展现自己的平台，挖掘更多的潜能。
参考文献
金明铨.多元评价教学——“单元学习评价课”的尝试[Z].
林敏.实施多元评价 促进学生发展[Z].
关键词：思想品德教学；多元评价；实验研究；学生学业成绩
1671-0568（2012）28-0010-03
一、问题提出
多元评价是指不单纯采用标准化纸笔测验，而是采用多种途径和使用多种方法与技术，对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面进行综合性的评价，旨在以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的评价。从目前我校初中思想品德教学实践来看，对学生的学习评价存在的主要问题表现为：①评价目的：简单给定学生一个分数或等级，主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；②评价内容：过多倚重课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；③评价方法：比较单一，以封闭式纸笔考试为主，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；④评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
本文旨在通过教学行动研究，对学生的学习进行多元评价，构建老师、小组成员、学生本人等多主体共同参与的多元评价模式，从学生的课堂表现、小组合作、纸笔测试等多方面对学生的学习进行评价，以检验多元评价对初中思想品德教学的功能与作用，并借此提出相应的建议，为我校初中思想品德教学的开展提供参考依据，并不断提升思想品德课的教学成绩，为学生和学校今后的持续发展打下基础。
二、研究对象、时间、方法与实施途径
1.研究对象：以我校2011～2012学年九年级四个教学班共161人（其中男78人，女83人）为教学实验对象。四个班均为平行班级，学生身体健康，文化学习、思想品德均处于良好状态。2.研究时间：2011年9月至2012年7月
3.研究方法：
（1）实验法：采用教学行动研究对照实验法，实验的重点在评价方法上，教师、学生和其他常规条件均不变，教学目标也不变。（2）归纳分析法：多元评价的实验效果进行归纳分析，提出合理建议，为加强多元评价的改革和推广提供参考依据。
（3）统计法：对实验前后的相关数据进行分析。
4.实施途径：
（1）问卷调查与资料收集。通过问卷明确了解学生对学科学习的态度以及开展实验前的学生学业成绩情况。
（2）教与学程序处理：
实验前测试（前测）？邛开展多元评价？邛实验后测试（后测）
（3）问卷调查与数据分析。
实验后对学生进行问卷调查，并通过实验前后学生学业成绩的变化，检验多元评价的效果。
（4）教与学流程：在整个实验阶段，采用小组合作学习形式，实行组长负责制，管理小组成员的学习，并对课堂和课后的学习要求进行赋分，
摘自：毕业论文范文www.udooo.com
由老师和组长进行评分；同时，学生在每次测验前，根据自己的实际与老师商定本次测试的目标分数，师生双方定出实际分值与预测分值产生差距的奖惩分等级。每周公布各小组的得分情况，纳入期末的总评分。三、结果与分析
1.实验前学生的基本情况：
（1）学生期末考试成绩情况对比情况（见表1）：（2）学生对思想品德课的认识情况（见表2）：
（3）实验前对学习成绩情况和对学科认识的分析。
从表1的数据可知，在实验之前，实验年级整体成绩在全市的排位靠后（全市共43间初中学校）；另外，学生的学习兴趣不高，并且学生认为造成学习成绩不理想的最大原因是老师的授课方式。
实验期间，实验年级都由师任课，在时间安排、学习内容以及学生的学习成绩、学习态度和学习热情以及对学科的认识和学习难度等方面基本相同。
2.实验后实验年级与实验前的比较分析。（见表3）
通过一年的实验，学生的学习成绩进步明显，各项参考数据均超增城市平均水平，而且排位靠前。在授课教师、考试方式相同的情况下，采用多元评价模式，对学生学习成绩的提高确实有较大的帮助。四、结论与建议
1.结论：
（1）有利于激发学生学习兴趣和积极性。鉴于学生的年龄特征，如果仍采用传统的硬性分数对学生进行评价，只会降低学生的学习热情与学习兴趣。而采用多元的评价方式，让学生有了更多的发挥空间，也有了更多的努力方向。多元评价模式吸引了学生的注意，运用激励机制，激发了学生的斗志，促使学生学习的热情和积极性提高，进一步提高了学生对学习的参与度和学习的效度。（2）有利于评价更趋合理性和人性化。由于受智力、成长环境、个性品质等方面的影响，学生的学习成绩总会存在差距，由于以往的评价是唯分数论，结果导致越来越多的差生，甚至双差生。多元评价由于采用多主题和多手段等进行评价，关注的不仅仅是学生的考试分数，而更多的注重学生的学习过程，使学生的个性潜能能够更好地发挥出来，较好地避免了唯分数论的弊端，为学生的成长提供了良好的环境。
（3）有利于提高学生的学业成绩，防止学生的学业分化。多元评价模式的施行，让学生的学习热情高涨，学习态度发生转变，由于有了表现的机会，学生的学习主动性得以提高，一些应知应会的知识，即使“学困生”也能很好的掌握；另外在合作学习的过程中，优生带动和监督差生，促进差生的学习，从而提高学业成绩，减少学业分化。
（4）有利于培养学生的责任感和管理能力。在整个学习过程中，实行小组长负责制，组长负责监督、登记组员完成学习任务的情况，如实向老师反映组员的表现，不得弄虚作检测，否则将受到相应处罚；同时，组长要组织成员展开课堂讨论，帮助成员制定学习目标，传授学习方法与技巧等。组长和组员都必须依据要求，落实自己的责任，否则将直接影响本组的总体评价。在多元评价模式下，学生的自觉性加强，责任意识提高，而且得到更多的锻炼机会提升组织和管理能力。
2.建议：
（1）小组成员的构成必须合理。小组成员的选拨不能完全按照学生的意愿进行自由组合，老师要根据每个小组的实际情况进行调配，使成员之间的智力基础、个性特点等合理搭配。只有这样，在开展合作学习过程中才会有交流、有分享。（2）评价的主体必须坚持公平、公开、公正的原则。由于评价涉及教师、学生以及学生本人等，因此，在评价的过程中不能带有个人情感因素，必须坚持实事求是，不弄虚作检测，使学生在参与评价的过程中，得到真实的评价，感受个人价值的体现。
（3）评价手段要真正做到多元化。在进行评价的过程中，要想吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，就必须提供更多让学生表现的机会。由于评价的最终目标就是要促进学生的学业进步，所以评价的手段可以贯穿学生的整个学习过程，精细到每一个评价的项目，给予学生展现自己的平台，挖掘更多的潜能。
参考文献
金明铨.多元评价教学——“单元学习评价课”的尝试[Z].
林敏.实施多元评价 促进学生发展[Z].